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基于标准的课程规划分 4 个步骤
简介 七年级班级花了三天时间制作古埃及旅游手册。卡片纸、边框、仔细的字体、用金色记号笔绘制的金字塔。房间里嗡嗡作响。每个学生都在工作。该标准要求他们分析地理如何影响早期文明的发展。没有人分析任何东西。他们装饰了。这堂课并不偷懒——它花了[…]
来源:教育博客桌简介
七年级班级花了三天时间制作古埃及旅游手册。卡片纸、边框、仔细的字体、用金色记号笔绘制的金字塔。房间里嗡嗡作响。每个学生都在工作。
该标准要求他们分析地理如何塑造早期文明的发展。
没有人分析任何东西。他们装饰了。
这堂课并不偷懒——需要付出真正的努力来计划并付出真正的努力来完成。它只是以错误的顺序构建的。活动在先，标准在后；到那时，工作已经偏离了标准从未要求它去的地方。
这就是本指南要解决的全部问题。基于标准的课程计划是一个构建顺序的问题。您不需要建造一座房子，然后决定房间的去向。你从结果开始，决定用什么证据来证明它，然后才计划教学。正确执行该顺序，其余的计划就会变得更容易。一旦出错，下游的任何努力都无法修复它。
基于标准的规划的实际含义
标准是锚点，而不是事后的想法。
这听起来很明显，直到您观察计划通常是如何发生的：教师找到一项有前途的活动，围绕它构建一堂课，然后扫描适合的标准。顺序是倒退的，而且在上课之前就已经出现了偏差。
落后的设计翻转了它。 McTighe（2019）清楚地列出了三个阶段——确定期望的结果，确定什么可以被视为可接受的证据，然后规划让学生达到目标的学习经历。这个想法来自 Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design (2005)，其力量完全在于排序。每个阶段都制约着下一个阶段。一旦知道结果，证据就会缩小。一旦你知道了证据，指令几乎就会自行设计。
这不是两件事。这不是僵化——顺序是固定的，但教学不是。这不是文书工作。这是一系列按正确顺序做出的三个决定。