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询问道格：关于图形组织者
道格最近收到了德克萨斯州一位老师的来信，他读过我们最近出版的《像冠军一样教学阅读科学指南》，并且对让社会研究课程更加注重写作特别感兴趣。这位老师很好奇，我们在书中没有展示很多图形组织者，除非是空白......询问道格：关于图形组织者的帖子首先出现在“像冠军一样教学”上。
来源:Doug Lemov的笔记博客道格最近收到了德克萨斯州一位老师的来信，他读过我们最近出版的《像冠军一样教学阅读科学指南》，并且对让社会研究课程更加注重写作特别感兴趣。这位老师很好奇，我们在书中没有展示很多图形组织者，除非空白或 T 形图（要求学生完成写作）算作组织者。我认为它们在某种程度上确实很重要，但它们肯定不像学校通常使用的这些例子：
像冠军一样教学阅读科学指南我们认为我们应该对该主题进行简短的思考。
首先，我们并没有因为认为它们不好而将它们排除在外。事实上，我们认为它们可以增加价值。在我们看来，T 形图、带有书写线的空白框或正面的书写模板绝对可以算作图形组织者！我们的书和课程充满了这样的内容，如下所示。
书写模板前面不过，我们认为有意和谨慎是值得的。图形组织者的结构可能会抑制写作（例如，当图形设计的担忧超过“是否有空间可以实际书写？”的担忧时）。
抑制我们可能担心这里会发生这种情况：
在其他情况下，图表中隐含的“联系”可能会限制学生可以感知或设想的想法之间“关系”的范围。例如，上图是否有可能导致学生不去思考？考虑一下我们希望学生们提出的完整、充实的想法：“缺乏供给品加上猖獗的疾病可能会影响他们的情绪，而据报道，他们在收获期间外出时家里的贫困状况加剧了这种情况。”
原因出于这个原因，我们倾向于“越简单越好”阵营：留出足够的空间来充实写作并解释其中的联系。让学生以灵活的方式描述这些联系。
“越简单越好”