学生动机的道德与技巧

概述：

学生的成长不是在降低期望时发生的，而是在教师建立信任、解释目的、提供结构化支持并挖掘更深层次的动机时发生的。

我不会这样做。

文件掉落在地板上。

学生气呼呼地离开。

在课堂上，退出可以是人类的一种断言行为。

评估时，学生必须感觉自己有战斗的机会。否则，从心理上来说，关闭自己、避免受到伤害会更安全。

那么，作为导师，我们该如何应对呢？我们是否通过降低风险来解决他们的焦虑？

我的观点恰恰相反：我们不会降低标准；我们会降低标准。相反，我们为他们提供实现目标的工具和实现目标的动力。

动机是教育的重要组成部分，与课程和评估一样重要。

不过，这并不是凭空发生的，而是通过深思熟虑的行动和反复的选择来实现的。

深层动机不是精心设计的激励措施或降低期望的产物：它是通过结构化信号、道德信任以及课堂上的成果交换而深深培养的。那么，动机不仅仅是情感上的，它是发展性的、结构性的和道德性的。

因此，在我们的空间中关注并培养动力符合我们的最大利益。

最简单的动机：解释原因

课堂上，领导在霸道的权威和关怀的培养之间游走着微妙的界限。

有时我们要求学生做事只是因为。

其他时候，为我们的学生做正确的事并解释为什么要求他们做某事。

虽然看似微不足道，但给出解释和原因的行为赋予了任务深度和目的。

特别是对于许多孩子来说，他们与生俱来的好奇心和新生的叛逆情绪需要一个答案：我为什么要这样做。

从根本上来说，解释原因是一种尊重。我很珍惜您的时间，因此需要展示它如何与更大的计划相契合。

动机的核心是向正确的方向推动认知。

目的心理学

内隐动机