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问题是他们是否学会了
当我第一次了解到“没有借口”特许学校运动（通常与“像冠军一样教学”的技巧相关）时，我的直觉告诉我不。啪啪啪。给她一些光彩。正在等一个。无人等候。跟踪我。 3、2、1，走。在当时的 YouTube 经典视频中，它被认为是……继续阅读问题是他们是否学会了
来源:教育车夫 | 国际教育博客当我第一次了解到“没有借口”特许学校运动（通常与“像冠军一样教学”的技巧相关）时，我的直觉告诉我不。
Snap Snap。给她一些光泽。等待一个。不等人。跟踪我。3、2、1，走。
在当时的 YouTube 经典视频中，对于我的创意灵魂来说，它太快、太严格、太规范。即使在今天，当我在演示中使用视频时，我仍然非常谨慎地考虑如何背景化和预览视频，因为我知道它们同样可以开启和关闭教师采取有效的做法。
但是，一旦我理解了雄心勃勃、严格的显性教学的基本逻辑：认知负荷理论、检索实践、对最大化学术学习时间的不懈关注——美学就变得不那么重要了。事实上，我的眼睛开始看到一些与以前完全不同的东西。当我真正尝试其中一些技巧时，甚至是可怕的冷拨电话和倾斜，孩子们都毫无怨言地接受了。结果是教室充满了生产力，我的结果表明他们的学习速度是我以前的学生从未经历过的。
所以我更新了我的观点。
我与脚本化教学的关系也遵循类似的规律。一位正在阅读手册的老师似乎在他们和学生之间放置了一些人为的东西：在教学者和受教者之间设置了一堵墙。我向脚本化的直接教学计划及其五十年的研究致敬，但我犹豫是否要大规模采用它们，担心它们可能会将教师变成传授机器，从而使教师“去专业化”。
我明白了——我曾经在同一条船上——但看到系统认为无法教育的孩子受到巨大影响，就有办法瓦解你建立自己身份的假设。
这让我想到了 Q 先生。
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