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当增长不如我们预期时
Yaneth 是一名多语言学习者，从学前班起就开始接受个别化教育计划。她现在已经读六年级了，但仍然不识字。这句话让人心里不舒服。它会引发一些问题——有些是好奇，有些是指责。什么干预失败了？什么程序不起作用？受了这么多年的教育，怎么会出现这样的情况呢？经常发生的事情是……当增长拒绝像我们所期望的那样时，该帖子首先出现在教育者室。
来源:教育工作者之间概述：
对于像 Yaneth 这样患有长期阅读障碍的多语言学习者来说，成长可以是真实且有意义的——即使它与传统基准不符——体现在接触、信心、语言发展和参与方面，而不是标准化的衡量标准。
Yaneth 是一名多语言学习者，从学前班起就开始接受个别化教育计划。她现在已经读六年级了，但仍然不识字。
这句话让人不舒服。它会引发一些问题——有些是好奇，有些是指责。什么干预失败了？什么程序不起作用？受了这么多年的教育，怎么会出现这样的情况呢？它也经常招致责备。
Yaneth 已接受指示。多年来，她接受了由训练有素的专业人士提供的明确、系统的阅读指导。她进行了进度监控、数据会议、修订目标和精心挑选的支持。她所没有的是一个旨在尊重在严格的时间表之外展开的成长的系统，特别是当残疾和第二语言习得交叉时。
Yaneth 是许多教育工作者公认的长期资源学生。她一生的大部分时间都在接受特殊教育服务。她在学校里所用的语言也不是她的母语。
残疾不会暂停第二语言习得，第二语言习得也不会取消残疾。他们共同创建了一个复杂、非线性且经常被误解的学习档案。
对于像 Yaneth 这样的学生，系统假设只要有足够的时间，差距就会缩小。阅读最终会“点击”。如果找到正确的计划或干预措施，这一进展将会加速。当这种情况没有发生时，不言而喻的含义就是有人失败了。
但并非所有增长都朝着年级水平基准的方向发展。一些增长横向移动。一些增长向内转移。一些增长只会让留下来成为可能。
Yaneth 无法阅读。但她已经成长了。