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没有证据支持学习风格的想法 | 信件
教师们普遍对将神经科学研究成果应用于教育实践感兴趣。然而，我们的学校中也普遍存在着一些误解和传言，这些误解和传言据称是基于可靠的神经科学的。我们希望通过关注一种据称基于神经科学的教育实践来引起人们对这个问题的关注，这种教育实践缺乏足够的证据，因此我们认为不应提倡或支持。这种教育实践通常被称为“学习风格”，它是一种信念，即个人可以从基于自我报告问卷的、以他们喜欢的格式接收信息中受益。这种信念具有很强的直觉吸引力，因为个人在某些方面比其他人更擅长，而这些差异最终可能是由大脑造成的。学习风格有望通过定制材料来优化教育，以匹配个人喜欢的感官信息处理模式。继续阅读...
来源:教师网络 | 卫报教育博客教师们普遍对将神经科学研究成果应用于教育实践感兴趣。然而，在我们的学校里也普遍存在着一些误解和传言，这些误解和传言据称是基于可靠的神经科学的。我们希望通过关注一种据称基于神经科学的教育实践来引起人们对这个问题的关注，这种教育实践缺乏足够的证据，因此我们认为不应提倡或支持。
通常被称为“学习风格”，它是一种信念，即个人可以从基于自我报告问卷的以他们喜欢的格式接收信息中受益。这种信念具有很大的直觉吸引力，因为个人在某些方面比其他方面更擅长，而这些差异最终可能是大脑的基础。学习风格有望通过定制材料来优化教育，以匹配个人喜欢的感官信息处理模式。
然而，学习风格方法存在许多问题。首先，没有连贯的首选学习风格框架。通常，根据个人的自我报告，个人会被分为三种偏好的学习风格：听觉型、视觉型或动觉型。一项研究发现，学习风格有 70 多种不同的模式，其中包括“左脑学习者 vs 右脑学习者”、“整体学习者 vs 序列学习者”、“语言学习者 vs 视觉学习者”等等。第二个问题是，对个人进行分类可能会导致学习风格固定或僵化，从而削弱学习者努力学习或适应的动力。
Bruce Hood 教授 布里斯托大学社会发展心理学教授、Speakezee 创始人 Paul Howard-Jones 教授 布里斯托大学神经科学与教育教授 Diana Laurillard 教授 伦敦大学学院 UCL 知识实验室数字技术学习教授 Dorothy Bishop 教授 牛津大学发展神经心理学教授 Frank Coffield 教授