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2021-2025 年战略计划
1. 执行摘要 卢帕内州立大学 2021 年至 2025 年战略计划以 2016-2020 年战略计划为基础，后者指导了大学在五年规划期内的战略方向、增长和发展。战略规划委员会与内部志愿顾问团队共同协调了 2016-2020 年战略计划的审查和当前战略计划的制定。委员会和内部志愿顾问团队进行了内部和外部利益相关者磋商，并组织了战略规划研讨会，该研讨会于 2021 年 1 月以虚拟方式举行。副校长和副校长、部门/科室负责人和工人委员会代表参加了此次研讨会。使用各种工具进行环境扫描，以了解实施战略的环境。外部宏观环境采用 PESTLEG（政治、经济、社会文化、技术、法律、环境和全球）分析法进行分析。高等教育领域的竞争对手分析采用波特五力模型进行。内部环境扫描采用麦肯锡 7-S 框架进行。通过内部和外部分析确定大学的优势、劣势、机会和威胁 (SWOT)。制定了强化策略，以利用优势来利用已发现的机会，同时还制定了缓解策略，以克服已发现的弱点并尽量减少外部威胁对大学成长和发展的负面影响。战略计划的制定参考了联合国 2030 年可持续发展议程、欧盟-非盟高等教育质量保证标准和指南、国家发展战略 1、高等教育部、创新、科学和技术发展教育 5.0 以及津巴布韦高等教育政策委员会关于高等教育的指导方针等关键政策框架。该战略计划在规划期间寻求实现的关键里程碑包括：通过持续的员工发展计划和招聘教授和更多博士学位持有者来提高研究能力，促进商品和服务供应的创新和工业化，开发更多基础设施以增加主校区容纳员工和学生的能力，促进以遗产为基础的教育和旨在利用该省丰富自然资源的计划，以及促进、保护和记录本土知识体系 (IKS)。此外，该大学还寻求建立创新和工业中心作为促进和商业化创新的中心。我们作为卢帕内州立大学的愿景是：“成为一所以研究为基础的国际一流大学，在教学、社区参与、创新和工业化方面都处于领先地位”。我们的使命是“通过教学、社区参与、创新和工业化，应用基于研究的知识来发展社区。” 核心价值观
“职权范围（ToR）：审查和更新沟通与政策倡导战略，以确保性别和社会包容融入
“职权范围（ToR）：审查和更新沟通和政策倡导战略，以确保将性别和社会包容纳入该战略”简介：津巴布韦儿童早期发展行动者网络（ZINECDA）与莱索托儿童早期发展网络（NECDOL）和马拉维儿童早期发展联盟（ECDC）合作，一直在实施 TRANAC（加强跨国网络倡导能力以改善南部非洲的 ECDE 立法、政策和措施）项目，时间为 2020 年至 2023 年。该项目旨在加强倡导能力并促进改善南部非洲的儿童早期发展（ECD）立法、政策和措施。该项目还涉及其他参与伙伴的儿童早期发展与教育联盟，即赞比亚的赞比亚国家教育联盟 (赞比亚)、斯威士兰网络和莫桑比克的 Primeira Infância 网络，它们为该联盟的活动做出了贡献。在完成项目第一阶段并取得显著成果后，TRANAC 联盟获得了一笔资助，用于在 2023 年 10 月至 2026 年 12 月期间实施项目的第二阶段。加强后的民间社会组织 (CSO) 将参与跨国倡导，使南部非洲各国政府在儿童早期发展与教育问题上更加透明和负责。透明和负责的政府最终会改善可持续、公平、包容和性别敏感的儿童早期发展与教育政策、立法和制度的制定和实施，以及改善政府、民间社会组织和捐助方对儿童早期发展与教育的资助。总体目标：第二阶段的总体目标是加强和建立充满活力的国家和跨国儿童早期发展教育 (ECDE) 网络/联盟，以有效影响和要求政府和南部非洲区域机构在与可持续发展目标 (SDG) 4.2 和 GPE 优先事项相关的 ECDE 性别敏感和社会包容性立法、政策和战略方面承担责任并保持透明。第二阶段将涉及来自六个国家的六个 ECDE 网络：津巴布韦、莫桑比克、马拉维、斯威士兰、莱索托和赞比亚，而博茨瓦纳、南非和纳米比亚将成为参与伙伴。该项目的设计基于基于人权的方法 (HRBA)，结合区域和全球教育框架，如可持续发展目标、联合国儿童权利公约 (UNCRC)、非洲儿童权利和福利宪章 (ACRWC)、联合国残疾人权利公约 (UNCRPD) 来指导实施。任务的目的和目标：此任务的目的是聘请一家公司或顾问来审查和升级政策倡导和沟通策略，并将性别和社会包容方面的内容纳入 TRANACConsortium。这项任务还将包括评估联盟成员的政策倡导和沟通能力，并为 TRANAC 合作伙伴员工提供倡导、沟通和 ECDE 性别敏感和社会包容性立法方面的能力建设计划。具体目标：
2023 – 2028 年战略计划
简介 机构概况 纳苏社区学院 (NCC) 成立于 1959 年，位于纽约州花园城，是纽约州立大学系统 (SUNY) 下属拥有 64 个校区的公立学院。学院的管理机构是由 10 名成员组成的董事会 (BOT)。其中四名董事由纽约州州长任命，五名由纳苏县县长任命，一名学生董事由 NCC 学生会选举产生。BOT 负责协商集体谈判协议、承担学院的受托责任，并且充当政策制定机构，负责制定、定期审查和评估学院的政策和程序，并在适当的时候根据法律修改这些政策和程序。NCC 每年教育和支持超过 12,000 名学生。 2021 年秋季，NCC 为全日制和非全日制学生颁发了超过 130,000 个学分，并颁发了超过 3,000 个继续教育学分。NCC 的大多数学生来自纽约州，其中 82% 的学生居住在拿骚县，8% 的学生居住在萨福克县，8% 的学生居住在皇后县。值得注意的人口统计信息包括：53% 的 NCC 学生为女性，60% 的学生年龄在 18-21 岁之间，32% 的学生为西班牙裔/拉丁裔，32% 的学生为白人，20% 的学生为黑人。NCC 超过 30% 的学生是第一代大学生，约 38% 的学生获得 TAP、Pell 或 TAP 和 Pell 的组合。在 2021-22 学年，NCC 颁发了超过 2,200 个学位或证书。其中，1,010 人获得 AA 学位，386 人获得 AAS 学位，738 人获得 AS 学位，7 人获得 AOS 学位，81 人获得证书课程。大多数攻读学位的学生都选择攻读文科专业，约 43% 的学生选择攻读文科与理科：人文与社会科学 (AA) 学位，这是校园内最大的单一学位，另外 6% 的学生选择攻读文科与理科：数学与科学 (AS) 学位。文科专业为学生探索不同学习领域提供了最大的灵活性；帮助这些学生确定职业和/或转学道路是我们机构优先事项之一“指导路径”的重点，我们将在后面讨论。NCC 拥有约 1,770 名全职和兼职员工，包括 962 多名教职员工，其中 388 名是全职员工。他们领导和支持 87 个副学士学位（AA、AS、AAS 和 AOS）和证书课程。 NCC 提供各种继续教育选择，包括艺术、商业和计算机技能课程。NCC 的劳动力发展和终身学习办公室每年招收约 6,500 名学生参加非学分课程（包括职业课程），以满足当地社区的需求。它还为当地社区提供服务，为当地企业合作伙伴雇用的员工提供劳动力发展教育。该部门举办具有社会重要意义的项目，例如酒后驾驶项目、GED/TASC 预备班以及认证和执照考试准备，包括与医学相关领域的考试。
人工智能及其在教育中的应用人工智能...
自己。人工智能这一概念由约翰·麦卡锡在1956年多特蒙德会议上首次提出，自本世纪上半叶以来，它就被公认为计算机工程领域的重要研究领域之一，并毫无争议地成为技术的驱动力，并一直延续至今。人工智能具有学习、做出智能预测、解决复杂问题、适应多变条件、适应不同的人类语言和经验等特性，这些都可以算作人工智能的定义，人工智能也被纳入对教育培训过程的直接贡献阶段，特别是在教育信息管理方面。事实上，如今人工智能早已进入课堂，学生、教师或家长甚至还未来得及说一声“欢迎”，它就以“智能、自适应或个性化学习系统”的名义，将世界各地的高中和大学教育带入了一个全新的维度。这个维度延续了收集和分析每个学生产生的“大数据”的过程，这些数据现在是不可能管理和获取的。总而言之，可以说人工智能对教育的贡献有两点：一是在教育管理阶段，向学生和教育工作者管理和呈现信息；第二，在教学角色阶段，直接参与学习和教学过程。本研究从三个标题和三个问题来探讨人工智能在教育中的应用，并通过“人工智能到底是什么？”这一问题来回答智能及相关概念。带着问题；人工智能将如何助力教育？“人工智能将如何改善教育？”带着问题；最后一节“人工智能在教育领域有哪些应用？”议题下将介绍在教育培训领域可以使用的人工智能应用。人们认为这项研究将通过在教育的标题下以一般框架呈现人工智能主题，并揭示教师和学生如何使用人工智能，为该领域做出贡献。关键词：教育中的人工智能、智能、大脑、人工智能、专家系统。抽象的。人工智能的概念由约翰·麦卡锡在1956年多特蒙德会议上首次提出，自本世纪上半叶以来，人工智能被公认为技术驱动力之一，无疑是计算机科学最重要的研究领域之一。人工智能具有学习、做出智能预测、解决复杂问题、适应不断变化的条件、适应不同的语言和经验等特殊定义，它直接在教育和培训过程，特别是在教育信息管理方面发挥着贡献作用。事实上，人工智能早已被引入课堂环境，在学生、教师或家长尚未表示“欢迎”之前，它就以“智能、适应性或个性化学习系统”。这个维度延续到每个学生形成的“大数据”收集和分析，而管理和访问这些数据几乎是不可能的。简而言之，可以用两种形式来表达人工智能对教育的贡献；第一种方式是在教育管理阶段通过信息管理和向教师和学生呈现；第二种是教学角色，直接参与学习和教学过程。在本研究中，人工智能在教育中分为三个主题和三个问题进行分析。第一部分通过“什么是人工智能？”的问题讨论人工智能和相关概念。第二部分试图通过询问“人工智能如何发展教育？”来发现人工智能如何为教育做出贡献。在最后一部分，通过“人工智能在教育教学中的实践是什么”来分析可以/正在用于教育和教学的人工智能应用。
使用人工智能软件教学对约旦 10 年级计算机科学专业学生学业成绩及其态度的影响
约旦大学教育科学学院 摘要 本研究旨在确定基于人工智能的教育软件教学方法对约旦 10 年级计算机科学学生学业成绩及其态度的影响。为了实现本研究的目标，设计了一个计算机软件，应用于约旦大学学校特意选择的 (50) 名 10 年级学生。研究样本随机分为两组：使用教育软件教学的实验样本和以传统方法教学的对照样本，研究人员准备了一个成就测试来衡量 10 年级学生在计算机科学科目的学业成绩，其中测试的有效性和可靠性已经过验证，重测信系数为 (0.86)。准备了一份关于态度的问卷，并验证了其有效性和可靠性。问卷的信度系数基于Cronbach's alpha方程为(0.01)。为了分析结果，我们使用了协方差分析（ANCOVA），研究结果表明，实验组使用基于人工智能的教育软件学习计算机科学学科具有统计学上的显著差异。结果还显示，实验组对教育软件的态度为中等积极。本研究建议在计算机科学学科教学领域设计和开发计算机化软件，并在基础教育领域培训和鼓励教师使用基于人工智能的学习。关键词：人工智能软件、学业成绩、学生态度、约旦大学学院 DOI：10.7176/JEP/11-7-10 出版日期：2020 年 3 月 31 日 1.1 简介 我们这个时代教育过程面临的最核心挑战之一是探索有效的教育方法的能力，以及能够设计一个满足学习者需求、激励他们并激发他们融入教育过程兴趣的交互式学习环境。随着各种现代技术手段的出现，传统方法的教学已不再可行，必须在适当的教育位置激活和使用技术，以确保取得积极成果。虽然教学方法自古以来就存在，但并没有以系统的方式使用目的不仅仅是使用技术，而是根据教育情况和教育过程的目标来规划选择适当的教育方法。根据目标学习者在适当的教育位置使用适当的教育工具时，我们可以为学习过程增加新的价值；我们可以实现我们努力实现的目标，因为信息和通信技术提供了许多超越时间和空间限制的高效手段。它还为学习者开辟了新的视野，通过该技术提供的服务（例如互联网、电子邮件、教育软件、交互式白板、视觉媒体、视听手段和现成的教育包），赋予学习者在学习和互动过程中的责任和最大作用（Bani Abdo，2017）。正如 Zemam 和 Sulaimani (2013) 指出的那样，我们必须努力理解和研究这些方法对教育学习过程的重要性和影响，并确定它们的类型，以便根据目标受众或适当的教育立场区分最合适的类型。在此背景下，我们必须确定在特定教育情况下使用特定方法的效果，其中使用一种方法比在相同教育情况下使用另一种方法对目标学习者的影响更大。鉴于知识的扩展和通信手段的技术发展正常导致生活的各个方面的巨大发展和加速变化，以及所有科学领域中大量信息的可用性，有必要发展教育理念并改变教师的角色，摆脱传统的填鸭式教学，更多地依靠在学习者面前提供专业领域。出于这些原因，提供允许专业领域多样化的教育手段至关重要，这使得学习者能够实践学习过程以获得新的经验，使他能够面对生活中不断变化的需求。
战略
国际化导向促进了科学和教育方法的多样性，吸引了来自世界各地的学生和科学家，将国际化定义为瓦尔纳理工大学的主要战略目标。大学的国际氛围、组织培训的方式以及有针对性地推广国际项目的方式确保我们的学生能够在国内外承担责任。大学发展教育服务出口的战略目标旨在提高瓦尔纳理工大学 (TU-Varna) 在国际方面的竞争性教育水平，这符合国家和欧洲的优先事项。在国家层面，国际化战略遵循保加利亚共和国 2020 年后高等教育发展战略中设定的原则和目标。在机构层面，当前战略是 TU-Varna 2019 年通过的总体发展战略中设定的目标和举措的一部分，旨在实现大学的智能、可持续和包容性变革。瓦尔纳技术大学的国际化战略是根据相关文件制定的，这些文件已在欧洲层面得到批准和整合。根据欧盟委员会的文件，国际化是高等教育发展和现代化的重要基础。目前的过程不仅是完全跨越国界，而且还涉及将本地与全球联系起来，协调已知与未知，融入跨学科、多语言、文化多样性、创新、社会公正和社会包容的原则。高等教育国际化有不同的定义，根据最广泛的定义之一，高等教育机构的国际化意味着将国际、跨文化和全球维度融入教学、研究和知识转移的目标、运作和过程中。国际化意味着国家之间的活动，即基本单位仍然是国家，即使国家之间的关系变得越来越重要。国际化是多样化的，它与平等有关。全球化使一个单一的世界形态融合了所有其他形态，包括日益一体化的世界经济、新的信息和通信技术、国际知识网络的出现、英语的作用以及其他超出学术机构控制范围的力量。国际化是教育领域的一种管理方法，其中，与国际合作相关的活动不再局限于一个部门，而是成为高等院校开展的所有活动的优先事项和一部分，即教学、学习、科学研究、学术项目、课程、学生流动、讲师和管理、工业实习、学术服务以及为工作、学习和交流创造有利于发展的多元文化环境。欧洲大学在高等教育国际化方面应集中精力和能力的主要领域是：（1）学生、学术和非学术人员的国际流动，（2）国内国际化和数字化学习（3）建立战略伙伴关系和（4）机构能力。学生和教职员工的对外学术流动一直仅限于一定比例的学生和教师。因此，“国内”类型的国际化对大学的发展越来越重要，这意味着吸引外国学生参加整个学习课程或具有国际经验的交换讲师，以及课程和内容的国际化以及引入创新的教学和学习方法。与过去只注重教学和科学研究的传统大学不同，现代大学不是一些与社会失去联系的特权知识分子的精英俱乐部，而是寻求展示内部发生的过程，并主要通过为自己和社会培养优秀人才来服务。根据瓦尔纳理工大学的愿景，当前的战略是为了实现其目标而制定的，它以整个大学学术界遵循的原则和价值观为基础。与过去只注重教学和科学研究的传统大学不同，现代大学不是一些与社会失去联系的特权知识分子的精英俱乐部，而是寻求展示内部发生的过程，并主要通过为自己和社会培养优秀人才来服务。根据瓦尔纳理工大学的愿景，当前的战略是为了实现其目标而制定的，它以整个大学学术界遵循的原则和价值观为基础。与过去只注重教学和科学研究的传统大学不同，现代大学不是一些与社会失去联系的特权知识分子的精英俱乐部，而是寻求展示内部发生的过程，并主要通过为自己和社会培养优秀人才来服务。根据瓦尔纳理工大学的愿景，当前的战略是为了实现其目标而制定的，它以整个大学学术界遵循的原则和价值观为基础。
安德鲁·贝拉斯克斯·卡茨上校 - 劳克林空军基地
安德鲁·贝拉斯克斯·卡茨上校 安德鲁·贝拉斯克斯·卡茨上校是阿拉巴马州麦克斯韦空军基地空军大学全球研究生专业军事教育学院 (GCPME) 的副院长。全球学院通过远程学习专业发展教育来培养空军和太空部队军官，并提供在线硕士课程。它为全球 20,000 多名现役、警卫、预备役和平民学生提供 4 个项目的 89 门在线课程。全球学院由 80 名人员组成，包括博士和研究教师、学习架构师、学生服务人员和来自众多空军专业代码的军事成员。该团队还包括 216 名合同教员，他们拥有不同级别的指挥经验，在世界各地授课。卡兹上校出生于加利福尼亚州东洛杉矶，于 2000 年获得任命。他是一名指挥飞行员，驾驶 T-1、T-37、F-16、U-2 和 KC-10A 飞机的飞行时间超过 3,500 小时，包括在伊拉克行动和持久自由行动中执行过 104 次空中加油任务。他担任过多个重要的飞行、作战和战略职位，包括两次在空军教育训练司令部任职，一次担任正式训练单位 (FTU) 的空中加油教练飞行员。卡茨上校曾担任加利福尼亚州特拉维斯空军基地 KC-10 正式训练股 (FTU) 股长、吉尔吉斯共和国玛纳斯第 376 空中远征联队参谋长 (DS)、意大利那不勒斯北约盟军联合部队司令部参谋长 (COS) 执行助理、德克萨斯州劳克林空军基地第 47 作战支援中队指挥官以及德克萨斯州劳克林空军基地第 47 作战大队副指挥官。最近，卡茨上校从空军战争学院 (AWC) 毕业，在校期间，他担任班长和 2021 年 AWC 班 HAP 阿诺德高管领导力系列的主要成员。卡茨上校于 2000 年入伍，曾就读于美国空军学院、洛约拉马利蒙特大学和加利福尼亚州洛杉矶的加州州立大学 (Dominguez Hills)。科尔·卡茨的妻子是来自加利福尼亚州东洛杉矶的玛琳·卡茨。他们有三个孩子：凯特琳，21 岁，安德鲁，19 岁，莱拉，15 岁。 教育经历 2000 年获得应用科学理学学士学位 2006 年获得中队军官学校，阿拉巴马州麦克斯韦空军基地 2011 年获得空军指挥参谋学院（函授） 2011 年获得三叉戟大学工商管理和军事管理硕士学位 2013 年获得北约心理战课程，德国上阿梅高 2014 年获得北约国防政策课程，德国上阿梅高 2015 年获得联合部队参谋学院、联合与合成作战学校 (JCWS)、JPME 第二阶段，弗吉尼亚州诺福克 2016 年获得飞行员教练培训 (PIT)，德克萨斯州伦道夫空军基地 2017 年获得安全委员会主席课程，新墨西哥州柯特兰空军基地 2021 年获得战略研究硕士学位，空军战争学院，阿拉巴马州麦克斯韦空军基地 任务 1. 一月2000 - 2000 年 9 月，第 416 飞行测试中队，F-16 助理训练官，爱德华兹空军基地，加利福尼亚州。2. 2000 年 9 月 - 2005 年 4 月，T-1 检查指导员/功能检查飞行飞行员、助理飞行指挥官，第 86 飞行训练中队，劳克林空军基地，德克萨斯州。3. 2005 年 4 月 - 2008 年 12 月，KC-10 飞机指挥官、首席中队执行官/飞行指挥官，第 2 空中加油中队，麦圭尔空军基地，新泽西州。4. 2008 年 12 月 - 2009 年 12 月，KC-10 指导员飞机指挥官、训练主管，第 6 空中加油中队，特拉维斯空军基地，加利福尼亚州。5. 2010 年 3 月 - 2011 年 3 月，联队执行官/指挥官行动组 (CAG) 首席，第 60 空中机动联队，特拉维斯空军基地，加利福尼亚州6. 2011 年 3 月 - 2011 年 10 月，吉尔吉斯共和国玛纳斯中转中心第 376 空中远征联队参谋长（DS）。