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World File Search System特殊教育
特殊教育应急计划
此表格可用于记录在 COVID-19 疫情期间，当地方教育机构 (LEA) 关闭但仍继续为所有人提供远程学习时，向个别学生提供的可行且安全的临时特殊教育服务。虽然本文件中记录的部分或全部信息可能来自学生的个性化教育计划 (IEP)，但此表格并非旨在作为或取代学生 IEP 团队商定的最新 IEP。如果没有根据 34 CFR §300.324 记录的父母/监护人/父母关系人协议来修改学生的 IEP，则不应将本文件视为满足 IDEA 要求。它可用于记录将提供的服务，以便在这种特殊情况下父母/监护人/父母关系人以及教育工作者都能清楚了解情况，并协助 IEP 团队确定学校重新开学后将向学生提供哪些补偿服务（如果有）。当地教育机构 (LEA) 必须与学生的父母 / 监护人 / 有父母关系的人员协调完成此文件，并且必须针对每个学生进行个性化设置。
人工智能对特殊教育的影响......
摘要 — 人工智能 (AI) 和技术已经触及个人的生活，更广泛地说，它影响了教育部门，使其对有视力、听力、行动和智力障碍的学生更具包容性和可及性。人工智能的使用不仅影响了有特殊需要的学生，也影响了教育机构创造包容性教学法。本研究是一篇工作论文，试图分析人工智能如何影响有特殊需要的学生的教育。数据收集基于定性研究，该研究使用有特殊需要的教师和学生的重点访谈进行。数据还通过学术数据库 EBSCO 中的文献收集，该数据库包括 Web of Science、Scopus 和 Science Direct、报纸、杂志、博客。使用内容分析法分析获得的答复。该研究特别关注文献是否涵盖分析人工智能对 (a) 特殊教育的影响的主题；(b) 人工智能帮助教师促进特殊教育。该研究还试图根据重点访谈提出特殊教育包容性未来的框架。
特殊教育教师顾问
In compliance with Title VI of the Civil Rights Act of 1964, Title IX of the Education Amendments of 1972, Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973, the Age Discrimination Act of 1975, the Americans with Disabilities Act of 1990, and the State of Michigan's Elliott-Larsen Civil Rights Act of 1977, Section 102(a) it is the policy of the Mecosta-Osceola Intermediate School District that no person应根据种族，颜色，宗教，国籍或血统，性别，年龄，残疾，身高，体重或婚姻状况，将其排除在任何计划，活动或雇用期间或雇用期间歧视。有关此政策的询问应针对：Mecosta-Osceola中级学区，第15760号大街，大急流城，密歇根州49307，电话（231）796-3543。
阿拉斯加特殊教育手册
不提供法律建议，也不应代替《阿拉斯加行政法典》。鼓励所有董事和其他感兴趣的人联系阿拉斯加州教育和早期发展部（以下简称 DEED）。那些不熟悉联邦法规（20 美国法典 (USC) 等）和与特殊教育相关的法规（34 联邦法规 (CFR)，第 300 部分）基础知识的人可以从这里开始：idea.ed.gov。有关阿拉斯加学校（包括特殊教育）法律和法规问题的权威来源可以在网上找到：阿拉斯加行政法规（州法规）：http://www.legis.state.ak.us/basis/folioproxy.asp?url=http://wwwjnu01.legis.state.ak.us/cgi- bin/folioisa.dll/aac/ 或 http://www.legis.state.ak.us/basis/aac.asp 法令（州法律）：http://www.legis.state.ak.us/basis/folio.asp 或 http://www.akleg.gov/basis/statutes.asp 或者可以在这里购买一份阿拉斯加学校法律和法规：www.lexisnexis.com/store 或更具体地说，在这里：https://store.lexisnexis.com/categories/area-of-practice/education-law- 284?subcategory=284&query=&within=&f.Shop%20by%20Jurisdiction|category156=Alaska&f. Area%20of%20Practice|category153=Education%20Law 未包含在本指南中 重要的是，本特殊教育人员指南无法回答具体的实践问题，也无法描述如何处理地方或个人问题。例如，本特殊教育人员指南可以（并且确实）列出了 IEP 的必需组成部分，但无法告诉您对于特定学生而言，什么是“好”或“坏”的 IEP。它将阐明法律规定的必要行动，但不会解决如何为残疾学生提供良好的教育。此外，本特殊教育人员指南未讨论影响针对所有学生（包括残疾学生）的公立学校项目运营的三项主要法律。这些法律是：《ESSA - 每个学生成功法案》ESSA (https://www.ed.gov/ESSA) 是涵盖公立学校学生教育的广泛联邦立法 ESSA 影响阿拉斯加州主管的各种项目考虑，从运营到教学到评估；对联邦项目有疑问的主管应联系阿拉斯加州教育与早期发展部教学与学习支持司：https://education.alaska.gov/akessa/
资源专家（特殊教育-...
基本职责：在特殊教育部门和其指定学校校长的指导下，资源专家（特殊教育-RSP）将与有特殊需求的小学或中学个人、课堂教师和校长合作，为有特殊需求的个人制定、实施和评估教学计划、特殊教学、辅导协助或其他服务。 区别性特点：资源专家（特殊教育-RSP）应为大部分时间都在正规教育课堂上学习的学生提供支持。 代表性职责：（任职者可以执行下面显示的基本职能的任意组合 [E]。此职位描述并非与此分类相关的所有职责、知识或能力的详尽列表，而旨在准确反映主要工作要素。）1. 通过使用各种教学策略来满足学生的不同需求，从而吸引和支持所有学生学习。 E 2. 使用行为管理策略和技术（包括积极强化和行为塑造程序）来维持适当的学生行为标准。E 3. 使用学区提供的课程/材料和/或符合标准的资源来理解和组织科目，使所有学生都能学习科目。E 4. 通过对教学活动和学生学习材料进行排序来为所有学生规划教学和设计学习体验。E 5. 评估和评估学生的学习以指导教学，并与学生、家长和适当的工作人员沟通进度。E 6. 通过完成分配的额外任务、参加所需的会议、维护资源和设备以及协助维持课堂外可接受的学生行为来为教学环境做出贡献。E 7. 担任个性化教育计划 (IEP) 团队的成员，并制定和实施适当的基于标准的 IEP 目标和目的。E
特殊教育建议Rivendell ...
不要将社会情感学习能力与行为挑战混为一谈，而社会情感学习能力（如勇气和同理心）是发展完整孩子的关键组成部分，重要的是不要将这些孩子与解决行为挑战相结合。两者同样重要，而且它们也重叠。但对于许多老师而言，寻求解决课堂爆发和极端行为的帮助是第一要务。教师对有问题行为不断增长的强度的压力迫使太多专业。当社会情感上的努力开始时，他们的挫败感就会越来越愤怒。社会情感学习是涵盖许多主题的广泛刷子。经常，前线人员认为这些努力将解决有问题的第三级行为，而这根本不是主要重点。建立真实的学生教师关系大流行使许多学生感到脱节，并想知道为什么学校很重要。，尽管几乎所有学校都在努力建立一个热情的气候，创建咨询期以及在学生和员工之间建立纽带的其他策略，但仍然太多的孩子感到迷失，无形或不重要。幸运的是，基于共同利益和真实相遇的更结构化的方法可以帮助您。
人工智能在特殊教育中的应用研究
摘要：未来40年，我国残疾人口患病率仍将持续增长，发展特殊教育是肢体残疾儿童获得平等教育资源的重要途径。随着科技的发展，人工智能（AI）技术的发展和广泛应用为特殊教育提供了诸多帮助。本文从我国残疾人现状和计算机化教育现状出发，阐述特殊教育的重要性、必要性以及AI应用在特殊教育领域的可实施性；然后，从特殊教育教师、特殊学生、特殊学生家长角度，阐述AI在特殊教育领域的作用，包括辅助教师教学、帮助学生学习、协助家长监管等。本文探讨了制定特殊教育AI应用数字化标准的必要性，以界定残疾严重程度，为残疾分级提供参考，细化AI应用在特殊教育中的用途、范围、功能等。
特殊教育协调员 - EC- 6年级
知识，技能，能力出色的书面和口头交流；写报告和业务信函。阅读和解释诸如IEP，地区报告表，程序手册和政府法规之类的文件。能够有效和有说服力地介绍信息并回答各种管理员，员工和家庭的问题。了解教学和评估实践的知识，儿童发展，大脑发展以及教育能力的最佳实践，可以独立和合作定义问题，收集数据，建立事实并得出有效的结论，并处理涉及几个抽象和具体变量的问题。
资源指南 - 特殊教育数据报告
简介由宾夕法尼亚州哈里斯堡州宾夕法尼亚州立数据中心管理的特殊教育报告和验证系统验证和报告有关特殊教育学生的信息。12月1日的儿童计数的信息包括儿童计数数据和表14（带有公平参与服务计划的父级），用于联邦，州和公开报告。对于儿童计数数据，PIMS提供了报告所需的单个学龄学生记录。Ocdel提供EI学龄前生记录。LEA通过中间单元提供了表14在本指南中指定的数据。表与儿童计数文件结合使用，并提交给联邦教育部。中级单元与LEA合作清洁数据，准备提交给PIMS，联邦报告和临时报告，向教育部提供信息。提交12月1日的儿童计数数据以验证所需的PIMS提交之前验证数据，LEA将其特殊教育快照文件和/或PIMS学生模板文件发送到中间单元（IU）。IU将文件上传到特殊教育报告和验证系统（Spotchecker）（https://spotchecker.hbg.psu.edu），其中将审查文件（s）的错误。错误可供用户下载。LEA应对特殊教育快照文件和/或学生模板文件进行更正。应重复此过程，直到数据文件没有错误为止。LEA应查看比较报告并纠正其文件中的任何问题。当数据文件无错误时，LEA的比较报告可通过SpotChecker下载。比较报告显示LEA与去年提交的数据相比，LEA提交的数据。解决了所有问题后，LEA可以将文件上传到PIMS。只是一个提醒，当所有文件都干净时，PSU将确定跨IUS的学生记录，并将通过电子邮件将这些学生的列表发送到相关的IUS。leas和中级单位将确定孩子（REN）是否应包含在文件中，并在其PIMS提交中进行适当的更改。OCDEL将向PASDC提供来自Pelican的 EI学前班数据。 EI学龄前数据将与学校年龄数据结合使用，PASDC将确定可能的重复记录。 LEAS和中级单位需要与OCDEL合作，以确定孩子（REN）是否应包括在学龄前或学前班中，并对其PIMS提交进行适当更改。 将所有文件上传到PIM一旦创建最终比较报告。 LEA的最终比较报告将今年提交的数据与去年通过残疾，种族，性别，LEP和教育环境提交的数据进行了比较。 LEA应该在任何问题上与IU合作。 LEA必须为IU提供任何数据更改的理由。 LEA和IU必须验证提供的数据是否准确。 PIMS中的最终数据用于联邦，州和公开报告。 该数据还用于公开报告并为教育部开发临时报告。EI学前班数据。EI学龄前数据将与学校年龄数据结合使用，PASDC将确定可能的重复记录。LEAS和中级单位需要与OCDEL合作，以确定孩子（REN）是否应包括在学龄前或学前班中，并对其PIMS提交进行适当更改。将所有文件上传到PIM一旦创建最终比较报告。LEA的最终比较报告将今年提交的数据与去年通过残疾，种族，性别，LEP和教育环境提交的数据进行了比较。LEA应该在任何问题上与IU合作。LEA必须为IU提供任何数据更改的理由。LEA和IU必须验证提供的数据是否准确。PIMS中的最终数据用于联邦，州和公开报告。该数据还用于公开报告并为教育部开发临时报告。