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World File Search System特殊教育
家庭事务特殊教育过渡规划注意事项，适用于残障学生和家庭情况说明书
孩子们在学校期间会经历许多过渡。从幼儿期过渡到学前班，从学前班过渡到幼儿园，从小学过渡到中学，从中学过渡到高中，以及中学或高中毕业后的过渡。高中毕业后的生活规划被称为“中学后”过渡规划。这是一个重要的过程，也是联邦法律《残疾人教育法》（IDEA）赋予残疾学生的合法权利。虽然法律要求学校在学生年满 16 岁时正式开始为残疾学生制定过渡规划，但尽早规划，甚至在孩子很小的时候就开始规划，可以提高成年后的自我主张、独立性和生活质量。学校和家庭可以帮助学生提高自己的期望值并加深对过渡规划重要性的理解，从而帮助他们为高中毕业后的生活做好更充分的准备，并改善他们的未来结果。
特殊教育和第504节的学校护士服务工具包
Acronym Represents Section 504 Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973 ADA Americans with Disabilities Act ADL Activities of Daily Living ADHD Attention-Deficit Hyperactivity Disorder APD Auditory Processing Disorder APE Adaptive Physical Education AT Assistive Technology BIP Behavior Intervention Plan DD Developmental Delay dB Decibel DNR Do Not Resuscitate EAP Emergency Action Plan, may also be referred to as Emergency Care Plan ECP Emergency Care Plan, may also be referred to as Emergency Action Plan ED Emotional Disturbance ELL English-language Learners ESY Extended School Year FAPE Free Appropriate Public Education FBA Functional Behavior Assessment FERPA Family Educational Rights and Privacy Act HI Hearing Impairment, Hearing Impaired HIPAA Health Insurance Portability and Accountability Act IDEA Individuals with Disabilities Education Act IEP Individualized Education Program IFSP Individualized Family Service Plan IHP Individual Health Plan, Individualized Healthcare Plan LD Learning Disability LEA Local Education Agency LRE Least Restrictive Environment MDT Multi-disciplinary Team NVD, NVLD Nonverbal Learning Disability OCD Obsessive-compulsive Disorder OCR Office of Civil Rights ODD Oppositional Defiant Disorder OHI Other Health Impairment OSEP Office of Special Education Programs OT Occupational Therapist, Occupational Therapy PLAAFP Present Levels of Academic and Functional Performance PT Physical Therapist, Physical Therapy PTSD Posttraumatic Stress Disorder PWN Prior Written Notice RTI对干预海州教育局的反应
按照第 0084/2024 号通函，对中学教育指导或额外及特殊教育需求的评估工具/测试清单
PPAD-E 是一种英语读写能力诊断和筛选评估工具。它由 NEPS 与 ERC 合作开发，包含五个子测试：单词阅读、拼写、阅读理解、阅读速度、写作样本。结果提供规范和诊断信息，可用于多种目的。提供在线评分和报告工具。爱尔兰语等效工具（Measúnú agus Diagnóisic Litearthachta don Iar-bhunscoil - Gaeilge，或 MDLI-G）目前正在开发中
资源指南 - 特殊教育数据报告
简介由宾夕法尼亚州哈里斯堡州宾夕法尼亚州立数据中心管理的特殊教育报告和验证系统验证和报告有关特殊教育学生的信息。12月1日的儿童计数的信息包括儿童计数数据和表14（带有公平参与服务计划的父级），用于联邦，州和公开报告。对于儿童计数数据，PIMS提供了报告所需的单个学龄学生记录。Ocdel提供EI学龄前生记录。LEA通过中间单元提供了表14在本指南中指定的数据。表与儿童计数文件结合使用，并提交给联邦教育部。中级单元与LEA合作清洁数据，准备提交给PIMS，联邦报告和临时报告，向教育部提供信息。提交12月1日的儿童计数数据以验证所需的PIMS提交之前验证数据，LEA将其特殊教育快照文件和/或PIMS学生模板文件发送到中间单元（IU）。IU将文件上传到特殊教育报告和验证系统（Spotchecker）（https://spotchecker.hbg.psu.edu），其中将审查文件（s）的错误。错误可供用户下载。LEA应对特殊教育快照文件和/或学生模板文件进行更正。应重复此过程，直到数据文件没有错误为止。LEA应查看比较报告并纠正其文件中的任何问题。当数据文件无错误时，LEA的比较报告可通过SpotChecker下载。比较报告显示LEA与去年提交的数据相比，LEA提交的数据。解决了所有问题后，LEA可以将文件上传到PIMS。只是一个提醒，当所有文件都干净时，PSU将确定跨IUS的学生记录，并将通过电子邮件将这些学生的列表发送到相关的IUS。leas和中级单位将确定孩子（REN）是否应包含在文件中，并在其PIMS提交中进行适当的更改。OCDEL将向PASDC提供来自Pelican的 EI学前班数据。 EI学龄前数据将与学校年龄数据结合使用，PASDC将确定可能的重复记录。 LEAS和中级单位需要与OCDEL合作，以确定孩子（REN）是否应包括在学龄前或学前班中，并对其PIMS提交进行适当更改。 将所有文件上传到PIM一旦创建最终比较报告。 LEA的最终比较报告将今年提交的数据与去年通过残疾，种族，性别，LEP和教育环境提交的数据进行了比较。 LEA应该在任何问题上与IU合作。 LEA必须为IU提供任何数据更改的理由。 LEA和IU必须验证提供的数据是否准确。 PIMS中的最终数据用于联邦，州和公开报告。 该数据还用于公开报告并为教育部开发临时报告。EI学前班数据。EI学龄前数据将与学校年龄数据结合使用，PASDC将确定可能的重复记录。LEAS和中级单位需要与OCDEL合作，以确定孩子（REN）是否应包括在学龄前或学前班中，并对其PIMS提交进行适当更改。将所有文件上传到PIM一旦创建最终比较报告。LEA的最终比较报告将今年提交的数据与去年通过残疾，种族，性别，LEP和教育环境提交的数据进行了比较。LEA应该在任何问题上与IU合作。LEA必须为IU提供任何数据更改的理由。LEA和IU必须验证提供的数据是否准确。PIMS中的最终数据用于联邦，州和公开报告。该数据还用于公开报告并为教育部开发临时报告。
绳索疗法：支持有特殊教育需要的儿童的创新方法
绳索疗法是一种有前途的干预措施，适用于有特殊教育需求的儿童，尤其是在 COVID-19 疫情带来的挑战下。通过提高注意力、情绪调节和家庭动态，这种创新方法既满足了儿童的身体和情感需求，又促进了家庭内部的积极互动。随着我们前进，进一步的研究对于探索绳索疗法的全部潜力及其对有特殊教育需求的儿童的长期益处至关重要。通过继续开发和完善此类计划，我们可以更好地支持家庭为孩子提供有效且引人入胜的治疗解决方案。
内阁 2024 年 12 月 17 日特殊教育需求......
3.1. 地方政府协会最近委托撰写了一份报告，呼吁对特殊教育需求系统进行全国性审查，并声称该系统从根本上存在问题（见背景文件）。报告指出，成本不断增加、需求不断增加和需求复杂性不断增加以及课程政策和 Ofsted 学校检查框架的意外后果是导致这一现象的原因。报告声称，善意的立法并没有帮助儿童和年轻人取得更好的结果。
爱达荷州特殊教育手册 2024
本爱达荷州特殊教育手册中包含的政策和程序由州教育部 (SDE) 制定，并提供给地方教育机构 (LEA) 供采纳。本手册已获得州教育委员会批准，符合 20 USC 第 1412 条的 IDEA 资格要求，并符合州和联邦法律、法规、条例和法律要求。
PDSB 特殊教育计划审查/咨询
概述目标：本报告旨在让董事会在制定年度特殊教育计划和/或对现有计划的任何修订时与 SEAC 进行磋商。重点：这与特殊教育计划的标准 1、3、4 和 17 一致。背景：根据 SEAC 的反馈，每个月将与 SEAC 成员更详细地审查特殊教育计划中的 1-2 个标准，让他们有机会对明年的计划或修订提供反馈和建议。证据发现/主要考虑因素：请参阅下面的附录 1，了解本月正在审查的标准。影响分析委员会或部门政策一致性：这与 PDSB 在学生成就、安全和福祉、公平和包容以及社区参与下的多年期战略计划相一致。这符合教育部对 SEAC 在制定董事会特殊教育计划过程中进行磋商的期望。
特殊教育需求和包容政策
1996 年《教育（北爱尔兰）法令》 生效日期：1998 年 9 月 1 日 ESAGS “特殊教育需求和包容性的未来之路”（2009 年） SEND 法案 2016 年 我们的学校将所有需要照顾的孩子视为个体，我们的目标是鼓励自尊和自信，并促进*有效学习，以便每个学生都能取得成功。我们认识到孩子们的能力各不相同。虽然有些孩子表现出学术能力，但大多数孩子会处于平均水平，有些孩子会遇到困难，这些困难可能是重大的，也可能是轻微的，可能是永久性的，也可能是暂时性的。我们承认每个学生都有权最大限度地利用北爱尔兰课程 (NIC)，并将在我们的资源范围内努力确保这种机会。定义《1998 年实践守则》由教育部根据《1996 年教育（NI）令》第 4 条颁布，并于 1998 年 9 月生效。立法中对“特殊教育需要”一词的定义是“需要特殊教育安排的学习困难”。 “学习困难”是指儿童在学习方面比大多数同龄儿童困难得多，或患有残疾，妨碍其使用普通学校通常提供的设施。 “特殊教育安排”是指与通常为同龄儿童提供的教育安排不同且作为补充的教育安排。
特殊教育需求和残疾 (SEND) 政策
负责本特殊教育需求政策的日常执行，并协调为支持特殊教育需求的个别学生（包括有教育健康与健康计划的学生）而制定的具体规定 为同事提供专业指导，并与员工、家长和其他机构联络和合作，以确保有特殊教育需求的学生获得适当的支持和高质量的教学 就提供特殊教育需求支持和适应性教学方法的分级方法提供建议，以满足个别学生的需求 就学校授权预算和其他资源的部署提供建议，以有效满足学生的需求 成为外部机构（尤其是地方当局 (LA) 及其支持服务）的联络点，并与外部机构合作，确保提供适当的规定 与潜在的下一个教育提供者联络，确保学生及其父母了解选择，并计划顺利过渡 当学生转学到不同的学校或机构时，确保及时将有关学生的特殊教育需求及其规定的所有相关信息发送给适当的当局、学校或机构 与 SLT 联络人、校长和学校理事会合作，确保学校履行其职责根据《2010 年平等法案》中关于合理调整和准入安排的规定 确保学校保持所有有特殊教育需求和残疾学生记录的准确性和最新状态 与 SLT Link 一起，监控以确定是否有任何员工在 SEND 方面有特殊培训需求，并将其纳入学校的持续专业发展计划 与 SLT Link 一起，定期审查和评估学校提供的或可以获得的 SEND 支持的广度和影响，并与 LA 合作审查当地可用的规定并制定当地规定 准备和审查信息以纳入学校的 SEND 信息报告和本政策的任何更新 与校长、SLT Link 和教职员工一起，确定学校在校内和校外对 SEND 的识别模式