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特殊教育中的人工智能：文献综述
由于创新的教育技术，与有特殊教育需求 (SEN) 学生沟通的新途径已经开始打开。过去 20 年 (2001-2020 年) 最成功的策略是利用人工智能 (AI) 技术。人们认为，有效使用人工智能技术可以改善有特殊教育需求学生的生活质量。因此，有必要实施人工智能方法来设计诊断和干预程序。此外，该研究侧重于辅助技术 (AT)，并提供了过去 20 年为早期目标进行的最相关研究的信息。本文还讨论了当前人工智能在特殊教育中使用的局限性，包括干预工具的匮乏和标准化诊断方法的缺乏。此外，该评论探讨了发展中国家在实施基于人工智能的特殊教育解决方案方面面临的独特挑战。这项评论研究通过回顾大型语言模型 (LLM) 作为 AT 的作用来推进现有研究，同时在现有研究的基础上，承认人工智能技术在赋能特殊教育方面具有更早的潜力。
特殊教育中的人工智能：文学...
可能会帮助教育[24]。最近，教育每个孩子并满足成年人和青少年的教育需求的重要性有所提高。这项研究加强了利用技术克服教育障碍的案例。早就知道人工智能具有教育益处。人工智能方法长期以来一直在特殊教育领域中使用。早期研究计划主要采用“专家系统”，其主要功能是模仿人类专家的行为，以完成智力活动[44，45]。根据Gupta和Nagpal [17]的说法，专家系统是计算机软件，可以模仿具有广泛培训和专业知识的人的决策和行为。专家系统实际上确实构成了一个知识库，该知识基础具有积累的经验和规则，规定了如何在每个特定情况下使用该知识基础[16]。它由知识库编辑器组成，该编辑器允许专家和信息专家与数据系统互换数据以及向用户提供解释的解释功能[25，40]。情报代理是Russell＆Norvig [36]定义中使用的术语。它还可以参考使用一系列人工智能技术根据当前情况自动做出决策的系统。它也可以定义为在检测到环境后执行用户或程序任务的软件[26，27]。通常，可以分析数据以从输入生成输出的系统称为代理[10，13]。一个包含传感器和执行器的架构（计算机，机器人汽车等）和一个代理程序组成了智能代理[41]。处理不同的环境印象或使用机器学习的数据
特殊教育服务战略计划
包容性指导原则是实施奥斯汀独立学区为残障学生实施包容性实践愿景的基础。这些原则是作为包容性工作组协作努力的一部分起草和制定的，该工作组包括奥斯汀独立学区家长/社区成员、奥斯汀独立学区特殊教育团队成员和教师。包容性指导原则于 2022 年夏季起草并分享，并已纳入 2022-2023 年和 2023-2024 年教师、校园管理员和学区领导的培训和发展中。我们致力于以这些原则为基础，支持我们的学生进行数据驱动的决策和规划，以实现学生的成功。
2024-25 特殊教育计划
安大略天主教学校毕业生期望 4 简介 7 2024 年被认定为特殊学生的学生 9 特殊教育计划和服务 11 董事会的特殊教育通用模式 11 角色和职责 12 早期识别程序和干预策略 15 识别、安置和审查流程及上诉 24 教育评估和其他评估 32 特殊学生的类别和定义 51 董事会提供的特殊教育安置 63 PVNCCDSB 个人教育计划 69 IEP：制定和审查流程 74 安大略省的省级和示范学校 76 特殊教育工作人员 80 工作人员发展 83 学校建筑的无障碍设施 88 交通 89 特殊教育咨询委员会 (SEAC) 90 PVNCCDSB SEAC 成员的姓名和附属机构 90 与其他部委或机构的服务协调 93 PPM 149 – 与外部机构合作提供服务的协议，由受监管的卫生专业人员、受监管的社会服务专业人员和辅助专业人员提供服务 96 权限 96 学校董事会计划的提交和可用性 101
通过 TPACK 框架探索将人工智能融入特殊教育教师准备
摘要 随着人工智能 (AI)，特别是生成式人工智能和大型语言模型（例如 ChatGPT、Google Gemini）引入教育领域，人们开始讨论教师在未来仍然需要和需要哪些知识。在本文中，我们描述了人工智能如何能够并且应该与技术知识、教学知识和内容知识 (TPACK) 框架保持一致，作为特殊教育教师准备的一部分。此外，我们还探讨了人工智能对 TPACK 框架的影响，特别是如何将人工智能集成到三个组成部分中的每一个中，支持每个方面的具体工具，以及教师教育者和在职前教师在考虑人工智能时应该使用的指导性问题。我们将为教师教育者提供示例活动，他们可以与在职前教师一起使用这些活动来介绍人工智能并将其使用整合到他们的课程中，这些课程是在 TPACK 框架内制定的。
特殊教育建议Rivendell ...
不要将社会情感学习能力与行为挑战混为一谈，而社会情感学习能力（如勇气和同理心）是发展完整孩子的关键组成部分，重要的是不要将这些孩子与解决行为挑战相结合。两者同样重要，而且它们也重叠。但对于许多老师而言，寻求解决课堂爆发和极端行为的帮助是第一要务。教师对有问题行为不断增长的强度的压力迫使太多专业。当社会情感上的努力开始时，他们的挫败感就会越来越愤怒。社会情感学习是涵盖许多主题的广泛刷子。经常，前线人员认为这些努力将解决有问题的第三级行为，而这根本不是主要重点。建立真实的学生教师关系大流行使许多学生感到脱节，并想知道为什么学校很重要。，尽管几乎所有学校都在努力建立一个热情的气候，创建咨询期以及在学生和员工之间建立纽带的其他策略，但仍然太多的孩子感到迷失，无形或不重要。幸运的是，基于共同利益和真实相遇的更结构化的方法可以帮助您。
特殊教育规则 第 511 条 2024 年 5 月 7 日
自闭症谱系障碍 ................................................................................................ 67 失明或视力低下 ...................................................................................................... 68 智力残疾 .............................................................................................................. 69 聋或听力障碍 ...................................................................................................... 70 聋盲 ...................................................................................................................... 71 发育迟缓（儿童早期） ...................................................................................... 72 情感残疾 ............................................................................................................. 73 语言或言语障碍 ...................................................................................................... 73 多重残疾 ............................................................................................................. 75 其他健康障碍 ............................................................................................................. 76 骨科障碍 ............................................................................................................. 76 特定学习障碍 ............................................................................................................. 77 创伤性脑损伤 ............................................................................................................. 79
Nancy Holsapple，特殊教育日期
适用的规则：规则34（非公立学校或设施）；规则49（根据选择学校提供特殊教育和相关服务）；和规则50（印第安纳州教育奖学金帐户教育服务计划）为父母的残疾人士学生提供的父母在非公立学校中放置的残疾人士学生有权获得特殊教育和相关服务，除非其父母拒绝此类服务。当残疾学生首先入学非公立学校时，法律和解公司（SCOL）应召集案例会议委员会（CCC），以制定个性化的教育计划（IEP）。这可以确保父母意识到如果学生上了公立学校，学生将为学生提供的特殊教育和相关服务。如果父母拒绝IEP 1并入学公立学校，则
特殊教育计划 - 包容性学生服务
和上诉................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 24标准6：教育和其他评估..................................................................................................................... ................................. 37 Standard 10: Individual Education Plans (IEPs) and Transition Planning ..........................48 Standard 11: Provincial and Demonstration Schools in Ontario ....................................... 50 Standard 12: Special Education Staff................................................................................ 54 Standard 13: Professional (Staff) Development ................................................................57 Standard 14: Specialized Equipment Allocation (SEA) ....................................................... 61 Standard 15: Accessibility of School Buildings ..................................................................64 Standard 16: Transportation .............................................................................................66