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World File Search System高中课程
心脏微弱的量子计算
在德克萨斯大学奥斯汀分校的量子计算流中，第一年和二年级的本科生学会在专门用于体验式学习和研究准备的环境中应用量子信息和计算概念。该课程是新生研究计划（FRI）的一部分，该计划是一所大学最大的本科研究计划，并专注于将教学与研究融合。该程序分为“流”，这些课程是根据共同的目标，主题以及通常共享的教学人员将班级曲目分组在一起的。量子计算流分为春季的两个主要类别，并在接下来的秋季学期，带有可选的夏季组件。春季学期专注于入门量子主题，重点是状态和转变。可选的夏季计划是完全基于实验室的，学生们使用真实或虚拟量子光学实验实验来建立春季学期涵盖的概念主题。流的秋季学期涵盖了量子计算，并专注于编程和量子算法。没有假定量子物理，计算机编程或数学的先前背景。尽管该流由三个学期组成，但它的元素可能会适用于较短的课程，现有课程中的模块或集中的夏季计划。例如，我们已经适应了该流的元素，以形成有关量子计算的全年高中课程[1]。第三节审查了第二学期的教学，该学期强烈地介绍了量子计算和相关任务。本文的其余部分如下：第二部分概述了该课程的第一学期，该课程侧重于量子状态及其特性。最后，第四节讨论了夏季计划，该计划在其他两个学期之间按时间顺序排列。
2024-2025 CWU 高中学院课程描述和先决条件科学学院 ANTH 107：人性：过去和现在 (5)。
2024-2025 CWU 高中课程描述和先决条件科学学院 ANTH 107：人类：过去和现在 (5)。使用考古学、生物学、文化和语言人类学方法和观点探索从最早的人类祖先到今天世界各地的人类。BIOL 101：生物学基础 (5)。介绍应用于人类、社会和环境的分子、细胞、有机体、群落和生态系统层面的科学研究和生物学基本原理。BIOL 201：人体生理学 (5)。介绍人体细胞、器官和器官系统与健康和福祉、当前发展和社会的关系。ENST 201：地球作为生态系统 (5)。介绍我们的星球是一个有限的环境，具有某些对生命至关重要的特性，并将探索地球的物理、化学、地质和生物过程的动态性质及其相互关联的“系统”。ENST 202：环境与社会（5）。环境问题的物理和文化维度，特别强调生态系统、基本资源、人口动态和文化之间的相互作用。GEOG 101：世界区域地理（5）。介绍世界主要地区的动态景观，研究社会经济、政治、人口、文化和环境模式、过程和问题。GEOG 107：我们的动态地球（5）。复杂的天气、气候、水、地貌、土壤和植被构成了地球在空间和时间上的物理环境。结合地图解释和科学分析来了解各种景观以及人类对这些景观的影响。GEOG 111：地图的力量（4）。探究地图和定位技术（包括在线地图、GPS、地理信息系统 (GIS)、Google Earth 和虚拟现实）的解决问题潜力和社会影响。讨论批判性地图阅读、隐私和社会正义制图。
学校战略计划 2024-2028
课程辅导，1 名全职课堂教师负责高中课程。两名兼职学习辅导员，0.8 和 0.7（识字专家）。学校雇用 8.97 名全职教育支持人员，包括 15 名整合助理和 2 名行政人员。在担任领导层多个代理职务后，2022 年底任命了一位新的实质性校长，并在 2023 年开始了一个相对较新的结构。高标准：高期望是切尔西高地小学的核心，以尊重、合作和责任的价值观为基础。社区团结一致，一致支持学校的战略方向和目标，使切尔西高地成为所有学生最好的学习环境。切尔西高地小学决心在所有学习和福祉领域实施循证方法，以推动学校向前发展，继续为所有学生提供丰富的学习环境。学校一直致力于实施多层次的识字和福祉支持系统，并通过包容性实践满足所有学生的需求。学校开设了视觉艺术、信息通信技术、体育和日语课程。切尔西高地小学提倡领导力和可持续性，并作为一个社区致力于推广可持续花园和文化包容的环境。操场将自然环境和现代游乐设备融为一体，确保了宽敞、刺激的游乐环境。挑战 CHPS 发现需要进一步开展工作，建立一种整体学校课程方法，以进一步支持明确的教学和学习者自主性。学校需要扩大其多层次支持系统 (MTSS)，以促进社会和情感健康。改进 MTSS 评估系统，使教师判断与适当的标准化评估更加紧密地结合起来，让社区参与学习，并继续努力减少无故缺勤。
2024 年夏季秋季课程表
居住权 为确定入学费用，学生分为居民或非居民。 居民：在新学期/学期第一天前至少一年零一天作为合法居民在加州居住，并能证明继续作为加州居民的意图的人。符合居住要求并希望以加州居民身份入学的非公民必须提供文件。 非居民：不符合加州居民要求的人。除了入学费用外，非居民学生还需支付非居民学费。有关居住身份的更多信息，请联系招生和记录办公室。 非居民学费减免 (VACA) 根据 VACA（退伍军人准入、选择和问责法案）标准，退伍军人可能有资格获得学费减免。符合《退伍军人权利法案》第 30 章或第 33 章要求、居住在加州且服现役 90 天或以上的退伍军人可能有资格免除非居民学费。有关更多信息，请联系退伍军人优先计划。非居民学费豁免 (AB540) 符合第 540 号议会法案所规定的豁免要求的某些非居民学生可获得加州非居民学费豁免。要符合资格，学生必须在加州上高中三年或三年以上，或在加州高中获得相当于三年或三年以上全日制高中课程的学分，并且在加州小学、加州中学、成人学校或这些学校的组合上总共上课三年或三年以上。此外，学生必须已毕业或即将毕业于加州高中，或获得普通教育发展 (GED)、高中同等学历考试 (HiSET) 或中学完成评估考试 (TASC) 证书，或获得加州社区学院的 AA 学位，或满足转学到加州大学或加州州立大学的最低要求。如果适用，学生还必须尽快填写一份宣誓书以使移民身份合法化。如需更多信息，请联系招生和记录办公室。
高中大学和职业准备课程名称...
一般介绍和资源 2022-2023 版印第安纳州教育部 (IDOE) 课程名称和说明列表是已批准学校在 2022-2023 学年使用的课程名称和说明。课程说明简要介绍了高中课程的内容。这些描述旨在帮助学校在广泛的背景下传达州批准课程名称的内容和印第安纳州学术标准 (IAS)。在 IDOE 文件中报告课程时必须使用每个课程描述列出的代码编号和标题，并且也应在学生成绩单上使用。与课程选择和开发、实施和评估相关的教学决策留给当地学校公司。事实上，印第安纳州的学校可能会探索、开发和实施超出这些描述的活动和计划，因为他们努力让学生为不断变化的社会生活做好准备。印第安纳州教育委员会规则和公共法 221 要求的学校改进计划为获得精心策划的非标准计划和课程的批准提供了途径。如果本文件中未列出课程或计划，学校公司可以申请非标准课程豁免。查找此页面“非标准课程豁免”下的链接。此外，您可以在此处找到有关每门课程的教师执照的信息。变更和修订有关课程修订和变更的信息，请参阅此文件。学业影响 COVID-10 大流行对学生学习产生了严重影响。学生受到中度到严重的影响，需要一年以上的补充学业支持才能恢复影响。大多数学生的学业都受到了影响。请在此处查看《印第安纳州学业影响分析》执行摘要中的更多信息。请注意以下其他重要细节：根据 511 IAC 6.1-5-4.5，本文件中列出的课程名称以及经批准的非标准课程豁免是唯一可以提供高中学分的课程名称，以满足印第安纳州教育委员会 (SBOE) 制定的毕业要求、核心 40 的要求和荣誉文凭的要求。课程描述符合印第安纳州学术标准。每门课程可获得的最高学分数列在课程描述要点中。一般情况下，除非另有说明，否则每学期可获得一个学分。课程描述要点指明了学生可连续获得学分的课程。
高中大学和职业准备课程标题...
一般介绍和资源是印第安纳州教育部（IDOE）课程标题和描述列表的2022-2023版是课程标题和描述，已批准在2022-2023学年期间使用的学校。课程描述简要介绍了高中课程的内容。这些描述旨在帮助学校在广泛的环境中沟通国家批准的课程标题的内容和印第安纳州的学术标准（IAS）。在IDOE文档上报告课程时，必须使用为每个课程描述列出的代码编号和标题，并且还应在学生成绩单上使用。与课程选择，开发，实施和评估有关的教学决定留给当地学校公司。实际上，印第安纳州的学校可以探索，开发和实施超越这些描述的活动和计划，因为他们努力在不断变化的社会中为学生做好准备。印第安纳州教育委员会规则和公法221要求的学校改善计划提供了获得批准精心计划的非标准计划和课程的途径。学校公司可能会申请非标准课程豁免。在此页面上查找“非标准课程豁免”下的链接。此外，可以在此处找到有关每门课程的教师许可的信息。学术影响COVID-19大流行对学生的学习产生了重大影响。大多数学生在学术上受到影响。学生经历了中度至重大影响，需要超过一年的补充学术支持才能恢复影响。在此处查看有关印第安纳州学术影响分析执行摘要的其他信息。请注意以下其他重要细节：PER 511 IAC 6.1-5-4.5，本文档中列出的课程标题以及经批准的非标准课程豁免是唯一可以为高中学分提供的课程标题，以满足印第安纳州教育委员会（SBOE）（SBOE）（SBOE）的毕业要求（SBOE）的毕业要求（SBOE），其预期为40号。课程描述与印第安纳州的学术标准一致。在课程描述子弹中列出了每门课程可能授予的最大学分数。通常，除了指出，每学期将获得一个学分。课程说明子弹确定了那些课程，这些课程可能会获得连续学期的学期学分。不得为同一课程授予多个学分。印第安纳州教育委员会不将高中学分限制为在9至12年级完成的课程工作。学校可以选择向学生授予高中学分
事实不是假货：解决虚假信息，加强信息完整性
框2.1。澳大利亚 - 关于虚假信息和错误信息的自愿实践守则33框2.2。《美国通信典范法》第230条（1996）36 Box 2.3的相关语言。概述澳大利亚的通信立法修正案（打击错误信息和虚假信息）第38章框2.4。DSA第40条 - 数据访问和审查39框2.5。ODA旨在加强媒体和信息环境的计划47框2.6。定义外国干扰和外国信息操纵和干扰（FIMI）52框2.7。《外国代理商注册法》（FARA）在反对虚假信息的斗争55方框2.8中的应用。通过特殊工作队57框3.1确保选举期间的信息完整性。芬兰的媒体素养76 Box 3.2。“ Clemi”：法国促进和协调媒体和信息素养活动的中心77 Box 3.3。爱沙尼亚的“媒体和操纵”课程在高中课程78 Box 3.4中。荷兰媒体素养网络79框3.5。爱尔兰的“ Be Media Smart”媒体素养活动80 Box 3.6。英国为帮助弱势群体发现虚假信息并提高在线安全81框3.7的努力。安全与情报评估 - 立陶宛，拉脱维亚，芬兰和瑞典82 Box 3.8的案例研究。政府！预埋游戏83 Box 3.9。媒体素养评估工具85框3.10。Harmony Square和Cat Park媒体和信息素养游戏86 Box 3.11。爱尔兰的媒体委员会未来94框3.14。OECD公共交流对错误和虚假信息的良好实践原则88 Box 3.12。立陶宛政府与debunk.eu和Meta合作，《节制政策90框3.13》。一项国际合作，用行为洞察力95框3.15解决错误信息。加拿大的数字公民计划96框3.16。国际信息与民主天文台98框4.1。荷兰在政府范围内解决虚假信息的战略110 Box 4.2。爱尔兰的国家反对策略工作组111框4.3。国家信息空间安全协调小组 - 拉脱维亚114框4.4。国家危机管理中心 - 立陶宛115框4.5。为外国数字干扰的警惕和保护服务 - 法国116框4.6。瑞典心理防御机构 - 瑞典117 Box 4.7。全球订婚中心 - 美国117
![arXiv:2005.07874v2 [physics.ed-ph] 2020 年 5 月 26 日](/simg/1\175141e37cda04ac2df89d771e249bc886bd99f4.webp)
arXiv:2005.07874v2 [physics.ed-ph] 2020 年 5 月 26 日
过去几年，随着全球产业和政府的巨额投资，量子信息科学与技术 (QIST) 领域得到了巨大的扩展。随着该领域的扩展，对 QIST 的劳动力需求和公众对它的了解也在不断增加，至少是在表面层面上。学生在科普文章中阅读有关量子计算和相关技术的文章，变得好奇并渴望了解更多信息。然而，他们进入这些领域存在障碍，因为他们通常必须学习物理 (或相关领域) 课程，而且即使这样，他们也只能在大四，或者最多大三的时候学习和使用量子力学 (QM) 工具。这是因为，传统上，学生首先要花大量时间学习在位置空间中解薛定谔方程，然后才能看到有限希尔伯特空间问题，例如磁场中的自旋。有些书籍 [1, 2] 从有限希尔伯特空间开始，这使得该主题更容易理解，因为在这种情况下，主要先决条件是线性代数。事实上，人们可以在不上过量子力学课程的情况下学习量子信息，而且有些教科书采用这种方法，例如 Mermin 撰写的关于量子计算的优秀书籍 [3]。参考文献 [4] 介绍了一个量子计算高中模块，它也从有限希尔伯特空间开始，并假设学生具备线性代数知识。然而，后者可能是一个障碍，因为线性代数通常不在标准高中课程中涵盖。一般来说，现有资源要求学生掌握高中所学内容以外的一些高等数学知识，然后他们才能有意义地解决问题并真正理解 QIST。在这里，我们描述了我们两个人（EB、SEE）在 NSF 赞助的 EFRI 项目下开发的一个推广计划。我们的方法部分基于我们中的一位 (TR) 在 2015 年设计的一种简单机器，当时我们被要求在英国的一个 12-14 岁数学夏令营教授一些量子计算课程，后来在 2017 年初在卢旺达非洲数学科学研究所为期一周的系列讲座中对其进行了改进。这些讲座面向具有统计学和数据分析背景的硕士生。该课程的讲义被编入《Q is for Quantum》[5] 一书中，该书让没有任何线性代数（或其他复杂数学）背景的学生能够充分了解量子信息的基础知识并执行简单的计算。该书第一部分的 pdf 副本可在 qisforquantum.org 免费获取。此后，我们将该书及其引入的形式称为 QI4Q。 EB 和 SEE 开发的其余外展计划使用 IBM Quantum (IBM Q) Experience 模拟器和设备，学生可以在其中运行电路并将结果与他们使用 QI4Q 形式进行的纸笔工作进行比较。最后阶段涉及我们其中一人（EB）开发的一款量子游戏，名为“金钱或老虎”。总而言之，外展计划有四个要素：
1个问候学生，我们在...
问候学生，我们在拉克罗斯学区非常幸运，能够为您提供各种出色的课程和计划选择。本高中课程指南中详细介绍的课程提供的全面列表是您可以考虑各种各样的学习机会的证据。在此处的当然选项中，重要的是，您必须在完成注册表之前查看课程。为了帮助课程选择的过程，我们鼓励您对您生活中有关怀的资源的各种选择进行周到的对话（例如，您的父母/监护人，老师，其他家庭成员，朋友等）。显然，您的学校辅导员是至关重要的资源，因为她/他/他们可以协助您制定最有效的途径，以实现您的高中目标以及您的“职业和大学”愿望。我们在拉克罗斯学区的目标是使您的高中经历有意义，相关和令人难忘。最后，我们处于不断改进，创新和增长的过程中。因此，如果您对我们如何增强课程产品有想法，请告诉我们！Office of Curriculum, Instruction and Assessment Board of Education District Administration Juan Jimenez, President Aaron Engel, Superintendent Tim Alberts Jeffrey Fimreite , Associate Superintendent of Instruction Jim Bagniewski, CESA #4 Representative Patty Sprang, Executive Director/Business Services Katie Berkedal Matt Wenthe, Director of Human Resources Merideth Garcia, Clerk Kari Huth, Director of Curriculum, Instruction, & Assessment Adam Manka Stacey Everson, Director of Secondary Education Scott Neumeister Curt Teff, Director of Community Services Trevor Sprague, Treasurer Shelley Shirel, Director of Elementary Education Deb Suchla, Vice President & WASB Delegate Aimee Zabrowski, Director of Student Services Jeremy Schoonover , Supervisor of Information Technology Britta Rotering, Supervisor of Career技术教育和技术教育特殊教育中央高中工作人员洛根高中的主管Greg Fenton工作人员：Jeff Axness，校长Wally Gnewikow，校长Amber Erickson，副校长Tony DePaolo副校长Katie Green，副校长Katie Green，学生Beth Forde院长Beth Forde，学生院长Mark Ambrose校长Mark Andival Servions校长Tony Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva Serva kn Jand jand ins。辅导员Katarina Jaksic，学校顾问Dariyan Admas，学校顾问Andrea Welter，学校辅导员Amanda Eichenberg，学校顾问Meredith Tomesh，学校辅导员
![arXiv:2005.07874v3 [physics.ed-ph] 2020 年 8 月 8 日](/simg/9\96aed76ecc41ca9c8f34a2072eb6adcb9e638707.webp)
arXiv:2005.07874v3 [physics.ed-ph] 2020 年 8 月 8 日
过去几年，随着全球产业和政府的巨额投资，量子信息科学与技术 (QIST) 领域得到了巨大的扩展。随着该领域的扩展，对 QIST 的劳动力需求和公众对它的了解也在不断增加，至少是在表面层面上。学生在科普文章中阅读有关量子计算和相关技术的文章，变得好奇并渴望了解更多信息。然而，他们进入这些领域存在障碍，因为他们通常必须学习物理 (或相关领域) 课程，而且即使这样，他们也只能在高三，最好是高三才能学习和使用量子力学 (QM) 的完整数学机制。这是因为，传统上，学生首先要花大量时间学习在位置空间中解薛定谔方程，然后才能看到有限希尔伯特空间问题，例如磁场中的自旋。有些书籍 [1–4] 从有限希尔伯特空间开始，这样更容易理解，因为在这种情况下，主要的先决条件是线性代数。事实上，人们可以在没有上过 QM 课程的情况下学习量子信息，而且有些教科书也采用这种方法，例如 Mermin 撰写的关于量子计算的优秀书籍 [5]。参考文献 [6–9] 介绍了量子计算高中模块，这些模块也是从有限希尔伯特空间开始，并且假设学生具备线性代数知识或在模块开始时快速介绍线性代数。但这可能是一个障碍，因为线性代数通常不包含在标准高中课程中（至少在美国不包含）。一个雄心勃勃的基于多媒体的 MOOC 已经开发出来，用于向非科学家教授 QM [10]。然而，这仍然需要学生投入大约一个月的时间来完成课程。一般来说，现有资源要么需要一些高中以外的高等数学知识，要么需要投入大量时间（数周）才能有意义地解决问题并真正了解 QIST。这可能会限制 QIST 外展活动的范围和受众，这些活动旨在吸引年轻学生进入 STEM 领域并提高普通公众的科学素养。在这里，我们描述了我们两个人（EB、SEE）在 NSF 赞助的 EFRI 项目下开发的一个外展计划。我们的方法部分基于我们中的一个人（TR）在 2015 年设计的一种简单机制，当时他被要求在英国一个针对 12-14 岁学生的数学营教授一些量子计算课程，后来在 2017 年初在卢旺达非洲数学科学研究所举办的为期一周的系列讲座中进行了改进。这些讲座是针对具有统计和数据分析背景的硕士生。这门课程的讲稿被编成了《Q 代表量子》一书 [11]。这使得没有任何线性代数（或其他复杂数学）背景的学生能够充分了解量子信息的基础知识并执行简单的计算。本书第一部分的 pdf 副本可在 qisforquantum.org 免费获取。从今以后，我们将本书及其介绍的形式称为 QI4Q。EB 和 SEE 开发的其余推广计划使用 IBM Quantum (IBM Q) Experience 模拟器和设备，学生在其中运行电路并将结果与他们使用 QI4Q 形式进行的纸笔工作进行比较。最后阶段涉及我们其中一人（EB）开发的一款名为“Money or Tiger”的量子游戏。总而言之，推广计划有四个要素：