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警告讲师：从维特根斯坦（Wittgenstein）到阅读哲学
正如我阅读并考虑了[奴隶制道德及其废除的主题，如哥伦比亚演说家所讨论的]！休大师预言的那种非常不满，遵循我的学习阅读，已经折磨了，使我的灵魂变得无法彻底的痛苦。正如我在它下面扭动的那样，我几乎有时会觉得学习阅读是一种诅咒，而不是祝福。它使我对自己的悲惨状况有所了解，而没有补救措施。它使我的眼睛睁开了，但没有梯子可以下车。在痛苦的时刻，我羡慕我的奴隶对他们的愚蠢。我经常希望自己是野兽。我更喜欢最卑鄙的爬行动物的状况。任何事情，无论如何，都可以摆脱思考！正是这种永恒的想法使我折磨了我。没有摆脱它。它被视线或听力，动画或无生命的每个物体压在我身上。自由的特朗普使我的灵魂变得永恒的清醒。自由现在似乎不再消失。（Douglass 1995，24）
与现实世界阅读相关的认知吸收独立皮质活动和连接
在生态有效背景下描述文本阅读背后的大脑活动，并确定这些活动的某些方面是否独立于一个人的认知吸收 (CA) 状态，这是认知神经科学中重要但尚未探索的研究方向。这项研究调查了 25 名人类受试者在观看现场戏剧舞台表演时与文本阅读相关的眼动行为和脑电图 (EEG) 活动，并进一步评估了与自我感知 CA 的关系。从行为上讲，受试者预期文本的出现，并以独立于 CA 的方式看待它。从神经生理学上讲，文本存在/不存在主要通过 EEG θ 活动和视觉空间处理区域内或之间的 β 连接来区分。重要的是，文本存在相关的额叶眼区 θ 活动增加和楔前叶与初级视觉皮层之间的 β 连接与 CA 无关，表明文本阅读行为的自动化中存在潜在作用。
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沙特 EFL 学习者的大脑优势、学习风格和阅读理解能力：一项调查研究
为实现可持续发展目标 (SG) 铺平道路，全球各机构必须将优质教育作为可持续经济的支柱之一，从而培养全球技能。本研究采用描述性调查研究设计，以了解沙特 EFL 学习者的大脑优势、学习风格和阅读理解能力。该研究随机抽样了 154 名就读于沙特阿拉伯卡西姆大学语言和阅读课程的学生。研究结果表明，沙特 EFL 学习者左脑占主导地位，他们认为自己具有分析性、逻辑性、方法性和注重细节的能力。同样，受访者的学习风格（无论是视觉、听觉还是动觉）分布几乎相同，这表明沙特 EFL 学习者具有不同的学习偏好和过程。最后，结果显示，相当多的学生在阅读方面表现出色，而少数学生仍在努力。因此，卡西姆大学必须实施以学生为中心的语言教学干预和策略，以实现沙特未来的愿景。沙特 EFL 学习者的多样性需要不同的教学模式和流程，他们的阅读表现水平需要有效的干预措施来解决他们的语言能力问题。
模块一：理解阅读的科学
我们从介绍阅读科学以及理解科学的重要性开始本模块。我们将介绍有效阅读教学的各种证据。我们还将熟悉阅读的发展方式，从学生最早的字母技能到流畅的单词识别连续体，再到专业读者熟练的文本理解特征。我们将通过阅读的简单观点来考虑解码技能和语言技能之间的关系。我们将通过检查斯卡伯勒的阅读绳模型来学习自动单词识别所需的元素。通过单词识别的四部分处理模型，我们将了解阅读是一个同时涉及四个处理系统的集成系统，以及为什么阅读教学应该针对所有处理系统并使它们协同工作。我们还将熟悉大脑如何处理语言。我们将回顾国家阅读小组报告中确定的阅读的五个组成部分，以及英语学习者 (EL) 可能面临的挑战和教学策略。我们将探讨导致阅读困难的因素、阅读障碍的类型以及优秀读者和阅读困难者利用大脑的不同之处。我们将学习明确、系统化教学的重要性，以及有效教学的要素，这些要素以逻辑顺序建立在先前教授的技能之上。最后，我们将介绍规划教学的评估，包括筛选、诊断、结果和进度监控评估之间的差异。
广泛阅读和广泛观看的综合作用，以增强英语文学学生的文学欣赏和知识
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休闲活动：游戏和阅读
最后，学习者计划用英语就“休闲活动——游戏和阅读”这一主题进行演讲，解释这两项活动的优点和缺点。在此阶段，他们只允许使用英语进行交流。在小组工作期间，他们进行非正式交流，但在演示时，他们必须使用正式的语言语域。在这次调解活动中，学习者练习使用英语中不同的语域和语言设备——既用于非正式交流，也用于正式表达。
2024-25 学区和学校阅读计划（10 月 11 日截止）
2014 年《阅读成功法案》要求南卡罗来纳州教育部 (SCDE) 在州教育委员会 (SBE) 的批准下，制定、实施、评估并不断完善一项全面的州计划，以改善学前班至五年级学生的阅读成绩。南卡罗来纳州阅读计划的制定旨在指导 SCDE 对学区和学校的支持。南卡罗来纳州阅读计划还为学区和学校计划提供了指导，帮助他们通过基于研究、以成果为导向的策略支持学生的阅读和写作发展。SBE 于 2015 年 6 月 10 日批准了南卡罗来纳州阅读计划，目前正在根据修订后的《阅读成功法案》第 114 号法案的要求进行更新。
基于计算机的短语阅读干预对残疾中学生单词阅读的影响
第一章 文献综述：针对智力和发育障碍学生的中学后课程和全词干预…… ...文献综述…………………………………………………………………………………….….11 本研究目的………………………………………………………………………………………………14 方法…………………………………………………………………………………………14 参与者和环境………………………………………………………………...…......14 材料……………………………………………………………………………………15 因变量和数据收集....……………………………………………….………15 实验设计…....……….…………………………………………...….……………15 一般程序………....……………………………………………….…..16 预测试评估和基线阶段....…………………………………….….17 干预发展....……………………………………………….…..….17 干预培训....………………………………………………………….…...18 干预实施…………………………………………….…....18程序完整性 观察者间一致性 .………...………….……………….19 结果 ……………………………………………...………………..............................…..…….19 学习速度达到标准 ………………………………………..….….….22 学生接受度 …………………………………………………………….….….23 讨论 …………………………………………………………………………….….23 局限性和未来研究 ……………………………………………..….24 结论 ……………………………………………………………………………..….26 第三章 研究二：评估和比较短语阅读教学对智力障碍成人学生广义阅读的影响 ………...……………………..27 摘要 ………………………………………………………………………………….…....28 文献综述 …………………………………………………………………………….….29本研究的目的 .……………………………………………………………………..32 方法 .………………………………………………………………………………………….33 参与者和环境 .…………………………………………………………....…....33 材料 ……………………………………………………………………………....34 因变量和自变量 .…………………………………………………………35 实验设计 .……....…………………………………………………………35 程序 …………………………………………………………………………….36 预测试 .……………………...………………………………………….36
2024-25 学区和学校阅读计划完成说明
从 2015 财政年度开始，每个学区都制定了全面的年度阅读能力计划，涵盖学前班至十二年级，计划将回答问题并以南卡罗来纳州教育部 (SCDE) 的“阅读成功”办公室指定的格式提供具体信息和数据，这是第 284 号法案“阅读成功”的要求。每个学区的 PK-12 阅读能力计划都介绍了学区和学校层面的行动和支持蓝图的理由和细节。该法案还要求学区和学校监督其计划的实施情况，利用数据进行改进并为后续几年的修订提供参考。学区和学校的阅读实施计划（也称为反思工具）确保教学和干预与阅读科学以及有效可靠的评估管理保持一致。结构良好的阅读计划还应反映州政府实施多层次支持系统 (MTSS) 的情况，即通过系统实施循证实践、有针对性的干预措施来缩小阅读成绩差距，以及为高级读者提供充实的机会。纳入 SMART 目标和可操作步骤应足够详细，为课堂教师提供实用指导，以改进阅读和写作教学，满足所有学生的需求。目前，学区和学校阅读计划提交的截止日期为 2024 年 10 月 11 日。所有学校和学区计划都应使用下面的 Formstack 调查链接提交。