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World File Search System五年级
2023 年全国 ACE 年度教师
今年，戈尔兹伯勒小学磁力学校在 ACE 计划中取得了长足进步。在非常热心的飞行和太空 STEM 教师 Robert Wakelyn 先生的领导下，全校学生都受益于 ACE 计划的所有项目。校长 Chris Mulholland 博士授权 Wakelyn 先生开展超越 STEM 的课程，让从幼儿园到五年级的学生了解航空原理、参与许多虚拟太空体验，并接触到各种相关的职业机会！Wakelyn 先生因其出色的 ACE 参与表现而获得全国 ACE 年度教师奖，他的学校也被评为全国 ACE 年度学校。获得该称号后，戈尔兹伯勒小学磁力学校将于 10 月主办 2023-2024 全国 ACE 升空活动。Wakelyn 先生去年推出了 ACE 计划，并在本学年再次实施了整个学校实施计划。他从另一位老师那里了解到 CAP 及其众多教师计划。他向学校所有学生（超过 900 名学生）介绍了 ACE 计划课程！点击此处观看 Wakelyn 先生的新闻视频！
在Visual编程中使用AI聊天机器人
摘要 - 编程自我效能感（PSE）对于增强学习者的技能，认知能力和职业兴趣至关重要。尽管具有重要意义，但现有的研究经常忽略在高年级学习者中提高PSE的策略。这项研究评估了创新的电子学习工具AI聊天机器人对学生PSE的影响。在中国北部大陆的一所小学进行，该实验将AI聊天机器人融为一体，作为视觉编程课程的干预。它涉及98名五年级学生分为实验组和对照组，这两者都由同一老师指导。访谈。的发现表明，与传统的教师主导的指导相比，AI聊天机器人显着增强了学生在编程技能方面的PSE，而在编程知识方面的PSE提高了PSE仍然不重要。该研究还调查了AI聊天机器人为学生提供易于访问的，个性化的学习支持的机制，以便自我指导学习，并在寻求帮助时减少情绪障碍。关键字 - 编程自我效能感，AI辅助学习，人工智能，视觉编程
风险儿童：动态技能理论
识字定义会影响不同学习者可用的服务和机会[1]。联合国教科文组织将扫盲定义为“在日益数字，文本中介，信息丰富和快速变化的世界中的识别，理解，解释，创造和交流的手段”（联合国教科文组织郡，n.d.）。此定义意味着扫盲是动态的，上下文驱动的和个人的，它通过我们与他人的互动而发展[2]。在本文中，通过从联合国教科文组织（N.D.）和Perry [2]中获取沟通技巧的发展 - 在所有与自我的环境，学校，家庭，家庭，社会，社会和国家/地区的言语相互作用，以及我们的Neurobiology convoction Anroumens actagrige and One Aneviencation Anrocation Ancormigation Andare Anrobige and One Anemigation中。识字被视为自我，个体神经生物学和沟通技能获取和随着时间变化的动态多向相互作用。在当前的教育实践中，该定义的一个含义是，除了在美国的英语外，是否需要特定于领域的扫盲技能，以明确教授在危险中的儿童。Fitzgerald等。[3]发现，在第一至五年级的教科书中，科学，数学和社会研究之间特定领域的学术词汇网络增长变化，这表明可能需要额外的教育教学支持，以便为特定领域的脚手架词汇负担。
当地学校发现“威胁” - IIS Windows 服务器
帮助他人 Creekside 中学第一学期的学生会代表选举社区服务项目为 SOS 社区中心进行募捐。他们给 SOS 发展总监 Kathryn Tfcylor 一张 619.05 美元的支票。该委员会每年赞助两个社区服务项目。学生们认为，最好的帮助方式是捐款，而不是收集捐赠的物品。他们通过抽奖筹集资金。五年级的代表包括 Alex Dlnser、Austin __ _ ________ Norton、Maxine Preston、Nathanael Downes、Deanna Price、Greg Goffee、Brandon Bellottie、Brianna Schmidt、Callie Swan、Mike Garcia、Megan Flocken、Joey Barlett、Julia Jabacki、Alex Reich、Nate Nuttle、Anna Ruble、Alex Semifero、Patrick Gronvall 和密歇根州的钱，其中 Olivia Vollmers 排名第三。六年级代表包括 Charlie Slender、Ashley Lockwood、Madeline Leone、Nicole Augustine、Ashley Stephenson、Garrett Schmaler、Erik Skivers、Dylan Pierce、Shawn Chamberlain、Kristie Duve、Taylor Neely、Lucas Rieckhoff、Cameron Copland、Emma Barrow、Molly Carmody、Sarah Sllvasi、Justin Juback、Elliott Sabbagh、Andrew McDonagh 和 Jo Friedman。顾问是学校社工 Shelley Rychener 和学校辅导员 Shirley Jackson。
计算机学习计划对患有发展性计算障碍的儿童的有效性。什么影响了个体反应能力？
本研究对患有发展性计算障碍的儿童的计算机学习计划进行了评估，并重点关注影响个人反应的因素。自适应训练程序 Calcularis 2.0 是根据当前数字认知的神经认知理论开发的。它旨在使数字表示自动化，支持心理数轴的形成和访问，并训练算术运算以及扩大数字范围内的算术事实知识。67 名患有发展性计算障碍的二至五年级儿童（平均年龄 8.96 岁）被随机分配到两个组中的一组（Calcularis 组，等待对照组）。训练时间包括最少 42 次 20 分钟的训练课程，最长 13 周。与等待对照组相比，Calcularis 组的儿童在算术运算和数轴估计方面表现出更高的优势。这些改进在训练间隔 3 个月后保持稳定。此外，本研究还研究了哪些预测因素可以解释训练的改进。结果表明，这种自我导向训练对数学焦虑分数低且没有其他阅读和/或拼写障碍的儿童特别有益。总之，Calcularis 2.0 支持患有发展性计算障碍的儿童提高他们的算术能力和心理数轴表示能力。然而，进一步根据个人情况调整设置是有意义的。
阅读筛查措施的可靠性和有效性
目录 献词 ................................................................................................................................ ii 致谢 ................................................................................................................................ iii 摘要 ................................................................................................................................ vi 第 1 章介绍 ............................................................................................................. 1 1.1 学习障碍增加的原因 ............................................................................................. 2 1.1.1 不一致的本地决策实践 ............................................................................. 3 1.1.2 州和联邦资格实践不足 ............................................................................. 4 1.1.3 教育计量方法不足 ............................................................................................. 5 1.1.4 指导 ............................................................................................................. 7 1.2 针对过度识别问题的建议 ............................................................................................. 7 1.2.1 普遍筛查 ............................................................................................................. 8 1.2.2 阅读障碍筛查 ............................................................................................. 9 第 1 章2.阅读筛查的现有状态 ...................................................................... 10 2.1 基于课程的测量 ...................................................................................... 12 2.2 口语阅读流畅度作为基于课程的测量 ........................................................ 12 2.3 阅读筛查的潜在替代方案 ...................................................................... 14 第 3 章本研究的理由 ...................................................................... 16 3.1 段落迷宫 ...................................................................................................... 16 3.2 句子迷宫 ...................................................................................................... 27 3.3 图片词流畅度 ................................................................................................ 18 第 4 章目的 ...................................................................................................... 20 第 5 章实验 1 ........................................................................................... 21 5.1 方法 ................................................................................................................ 21 5.1.1 参与者和设置 ........................................................................................ 21 5.1.2 测量 ........................................................................................................ 21 5.1.3 程序 ........................................................................................................ 26 5.1.4 评估管理 ............................................................................................. 27 5.1.5 数据收集和评分 ............................................................................. 28 5.2 结果 ................................................................................................................ 29 5.2.1 描述性统计 ............................................................................................. 29 5.2.2 一年级信度和效度分析 ............................................................................. 30 5.2.3 三年级信度和效度分析 ............................................................................. 40 5.2.4 五年级信度和效度分析 ............................................................................. 53 第六章实验2 ................................................................................ 66 6.1 方法 ...................................................................................................... 66 6.1.1 参与者和环境 ...................................................................................... 66 6.1.2 措施 ...................................................................................................... 66 6.1.3 程序 ...................................................................................................... 68 6.1.4 评估管理 ............................................................................................. 69
阅读中筛选措施的可靠性和有效性
目录 献词 ................................................................................................................................ ii 致谢 ................................................................................................................................ iii 摘要 ................................................................................................................................ vi 第 1 章介绍 ............................................................................................................. 1 1.1 学习障碍增加的原因 ............................................................................................. 2 1.1.1 不一致的本地决策实践 ............................................................................. 3 1.1.2 州和联邦资格实践不足 ............................................................................. 4 1.1.3 教育计量方法不足 ............................................................................................. 5 1.1.4 指导 ............................................................................................................. 7 1.2 针对过度识别问题的建议 ............................................................................................. 7 1.2.1 普遍筛查 ............................................................................................................. 8 1.2.2 阅读障碍筛查 ............................................................................................. 9 第 1 章2.阅读筛查的现有状态 ...................................................................... 10 2.1 基于课程的测量 ...................................................................................... 12 2.2 口语阅读流畅度作为基于课程的测量 ........................................................ 12 2.3 阅读筛查的潜在替代方案 ...................................................................... 14 第 3 章本研究的理由 ...................................................................... 16 3.1 段落迷宫 ...................................................................................................... 16 3.2 句子迷宫 ...................................................................................................... 27 3.3 图片词流畅度 ................................................................................................ 18 第 4 章目的 ...................................................................................................... 20 第 5 章实验 1 ........................................................................................... 21 5.1 方法 ................................................................................................................ 21 5.1.1 参与者和设置 ........................................................................................ 21 5.1.2 测量 ........................................................................................................ 21 5.1.3 程序 ........................................................................................................ 26 5.1.4 评估管理 ............................................................................................. 27 5.1.5 数据收集和评分 ............................................................................. 28 5.2 结果 ................................................................................................................ 29 5.2.1 描述性统计 ............................................................................................. 29 5.2.2 一年级信度和效度分析 ............................................................................. 30 5.2.3 三年级信度和效度分析 ............................................................................. 40 5.2.4 五年级信度和效度分析 ............................................................................. 53 第六章实验2 ................................................................................ 66 6.1 方法 ...................................................................................................... 66 6.1.1 参与者和环境 ...................................................................................... 66 6.1.2 措施 ...................................................................................................... 66 6.1.3 程序 ...................................................................................................... 68 6.1.4 评估管理 ............................................................................................. 69
人工智能（AI）技术在学习工具开发中的应用
当今的数字化时代影响了生活的各个方面，包括教育领域。人工智能 (AI) 是一项越来越受欢迎的技术，它在开发 Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Jember 的学习工具方面具有巨大潜力。人工智能在教育中的应用提供了各种好处，例如学习个性化、深入数据分析、教师虚拟助手、增强协作以及开发有趣的学习内容。然而，使用人工智能存在一些障碍，例如技术使用有限、教师缺乏培训以及预算限制。为了克服这个问题，需要投资技术基础设施、定期培训教师和为学校提供财政支持计划。这项研究采用了描述性定性方法，并让 Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Jember 的教师和五年级学生作为受访者。研究结果表明，教师已经能够将人工智能技术应用于开发学习工具，特别是在准备课程计划和教材方面。尽管人工智能做出了积极的贡献，但仍需要齐心协力克服现有的障碍。在 Jember 州立第一伊布提达雅学校使用人工智能开发学习工具，有可能提高教育质量并提供更有效的学习体验。通过克服障碍并充分利用人工智能技术的潜力，Jember 州立第一伊布提达雅学校可以培养出一代准备好迎接未来挑战的学生。
国家王牌持续卓越的奖项：
•作为ACE计划的目标是成为Cap Cadet计划的馈线计划，Brainard Harris体现了我们希望ACE老师做的一切。- 为了增加CAP内的多样性，Brainard已“实现”了这个目标！我从2003年费雷尔中学技术学院的“民事航空巡逻队 - 中学倡议少校中队”开始。学区要求我在2005年开设“ Rampello Downtown Partnership K-8学校”，部分是由Cap Cadet Squadron开设的。不久之后，我被介绍给“ Jr. Cadet计划”，我们被认为是“试点学校”。试点年后，该计划重命名为ACE时，我们制定了整个学校ACE计划，并有许多学生同时经历了ACE和CAP。从我的校长高顶学生身上，他们在四年级或五年级的ACE开始，其中包括我的小儿子乔丹·哈里斯（Jordan Harris），后者是Cap的Cadet Lt. Col.，现在是TPA的机载-Pemco的飞机机械师。乍得·哈里森（Chad Harrison）（乍得与我们一起在兰佩洛（Rampello），并与我们一起转移到巴灵顿（Barrington） - 乍得（Chad）在Ace＆Cap开始时是一个危险的年轻人）参加了这两个计划，并且是现在的海军陆战队。Christian Natiel参加了我的六年级CAP课程，我们还使用了该班级的ACE计划。Christian毕业于西点，被选为罗兹学者，现在是军队的军官。基督徒在学术和行为上没有在学校取得成功。他将帽子和我的班级归功于他，让他渴望追求他当前的道路。这些只是一些例子。学校有大约800名学生，我们通常每年大约有60个学生
关于国防部星际基地 关于马丁斯堡星际基地
国防部 STARBASE 重点关注小学生，主要是五年级学生。目标是激励他们在继续教育的同时探索科学、技术、工程和数学（STEM）。该计划旨在为那些在 STEM 教育中历来代表性不足的学生提供服务。目标群体是居住在城市或农村的学生、社会经济条件较差、学业成绩较差或有残疾的学生。该计划鼓励学生。 设定目标并实现它。该项目通过探究式课程及其“动手实践、激发思维”的体验式活动吸引学生参与。他们学习牛顿定律和伯努利原理，了解太空的奇妙和物质的特性。孩子们使用计算机设计空间站、全地形车和潜水器，对科技着迷不已。数学贯穿整个课程，学生使用公制测量、估算、计算和几何来解决问题。强调团队合作，因为他们一起探索、解释、阐述和评估概念。军事志愿者通过带队参观和讲授在不同环境和职业中运用 STEM 的课程，将抽象的原理应用到现实世界的情况中。由于这些学院位于军队的不同军种，因此这种体验非常多样化。学生可以讨论如何扑灭化学火灾，了解如何运送伤员，探索 C-17 的驾驶舱，甚至潜艇的内部。学院与学区合作以支持他们的学习目标标准。一位参加国防部 STARBASE 项目的老师说：“STARBASE 教授科学和数学的方式让我们希望能有时间、资源和经验在普通课堂上学习。这是一种体验式、探索性的学习，与标准直接相关。”