•以科学的态度使学生成为有能力的人力资源。•使学生成为印度敏感和高贵的负责任公民。•通过艺术,文化,体育和科学创新提供优质教育。•在学生之间提高意识,以保护我们的环境,文化和国家遗产。•培养学生的整体人格,特别关注女孩。
南非大学教育学院科学与技术教育系,南非比勒陀利亚 gumbomt@unisa.ac.za 通过这里报告的单个描述性案例研究,我们旨在探索将本土知识(IK)融入平面设计(GD)教学中,作为 9 年级技术课程的一部分。将 IK 融入 GD 可以使这个主题更有意义——特别是对于本土学习者。技术的课程和评估政策声明(CAPS)融入了本土技术。我们采访了一位 9 年级技术教师和 7 名学习者。使用半结构化访谈,每个参与者在不同的时间间隔进行单独访谈。在 1 节课中还观察了 GD 的教学和学习情况。对收集的数据进行了主题分析。研究结果表明,教师对 CAPS 的理解有限,并且不了解 IK 已被纳入课程。她只是在 GD 教学中稍微融入了 IK。她了解本土技术,但没有让 GD 与学习者的文化知识和背景相关。相反,学习者在群体发展活动中很重视土著知识。此外,研究结果表明,学习者展示了他们对土著知识的理解及其与他们背景知识的一致性,特别是在图形设计的背景下。因此,将土著观点融入技术可以按照 CAPS 的意图改变这门学科。 关键词:文化;平面设计;融入;土著知识;技术 简介 土著知识 (IK) 在被边缘化多年后,正经历全球复兴 (土著人民问题机构间支持小组,2014 年;Schafer、Ezirim、Gamurorwa、Ntsonyane、Phiri、Sagnia、Salakana 和 Bairu,2004 年)。在南非,这种复兴促使 IK 融入学校课程。教师作为关键利益相关者在这一过程中发挥着关键作用(Ronoh,2017),其动机是 1996 年《南非共和国宪法》(以下简称《宪法》)的规定,该宪法强调了 IK 在教育体系中的重要性(Cindi,2021;Schafer 等人,2004)。这与生成课程模型(GCM)相一致,该模型认为 IK 的纳入会对社区生活产生重大影响(Ball & Pence,2001;Shizha,2008)。这种信念具有重要意义,因为学习者来自根深蒂固的当地文化规范和价值观的社区。正如 Moges、Assefa、Tilwani、Desta 和 Shah(2024)所强调的那样,IK 构成了教育的基础,促进了有意义的社会联系的建立、有效的沟通以及日常生活体验的体现。 GCM 关注与社区相关的知识来源,并通过反思和对话得出新的见解(Ball,2004)。GCM 的优势之一是学习总是通过不同的声音和文化视角进行(Ball & Pence,2001)。因此,必须承认学习者始终在学习,即使在他们的社区内,他们也会把这些知识带到学校。根据这一观点,Cindi(2021)强调了社区积极参与课程开发的必要性,以确保 IK 成功融入教育。
光子是光的基本量子,被广泛认为是能量的载体和电磁相互作用的介质。本文提出,光子还编码了全息平面内量子相互作用的“地址”,为跨时空协调量子现象提供了一种机制。基于《从许多不真实的世界解释中诞生的宇宙》中提出的框架,这一假设表明光子充当空间和信息坐标的信使,为波函数坍缩、量子纠缠和延迟选择实验提供了新的解释。这种方法将全息原理与量子力学相结合,有可能连接现代物理学的两个基础理论。
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存储在射频阱中的线性离子库仑晶体已导致量子信息科学领域的最先进实验,对单个粒子及其之间的相互作用具有出色的控制。这使得线性离子晶体成为量子计算、模拟、计量和传感领域实验的主要平台之一。然而,将这些系统扩展到超过 50 个粒子同时保持对它们的精确实验控制已被证明具有挑战性,但对于执行超出传统计算能力的计算或模拟而言是必需的,这是实验量子信息科学的主要目标。本论文报告了一种新的实验装置的设置,该装置通过摆脱传统的线性离子晶体配置并改为捕获平面离子晶体,实现对射频阱中比以前更大的离子库仑晶体的量子控制。利用第二空间维度的方法开辟了缓解线性离子晶体中遇到的一些与缩放相关的技术限制的方法。另一个好处是可以自然地实现二维粒子的相互作用,特别是用于扩展可在量子模拟中直接研究的模型范围。虽然之前在射频阱中对平面离子库仑晶体的量子控制方面的努力仅限于小系统,但我们的工作标志着首次将这种控制扩展到 100 个离子之外。这篇论文提供了证据,表明可以克服平面离子库仑晶体中出现的已知挑战,例如射频加热、微运动和结构相变,从而为量子模拟应用构建一个强大的实验装置。该装置的功能在表征测量和利用量子关联(尤其是纠缠)的实验中得到证明。
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