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技术的社会建构和......
印度尼西亚是重要的经济方面。它已成为国家投资的重要领域。根据 Latief 和 Ibrahim (1996:199) 的说法，1988 年《亚洲通信》指出，印度尼西亚进口了价值 3 亿美元的电信设备。其中，日本工业进口了不少于 1 亿美元，法国进口了 4600 万美元，剩下的 4600 万美元由德国、美国、英国和香港进口。1990 年的新法规紧随其后，政府将最新型卫星 Palapa 的运营权交给了 PT Indosat 和 PT Satelindo。PT Satelindo 的所有者是前总统苏哈托的儿子之一班邦苏哈托，近年来，它从新秩序政府获得特权来负责运营 C 型卫星 Palapa。
文本、想象和叙事的建构 - Open METU
阿里史密斯短篇小说中的宇宙 由 RABİA ASİYYE SÖNMEZ 提交，部分满足中东技术大学社会科学研究生院英语文学硕士学位的要求，由 Sadettin KİRAZCI 教授 社会科学研究生院院长 Nurten BİRLİK 教授 系主任 外语教育系 副教授 Elif ÖZTABAK-AVCI 博士 外语教育系主管 考试委员会成员： 副教授 Hülya YILDIZ BAĞÇE 博士（考试委员会主席） 大学名称 外语教育系 副教授 Elif ÖZTABAK-AVCI 博士（主管） 中东技术大学 外语教育系 副教授 Hülya YILDIZ BAĞÇE 大学名称 外语教育系 副教授穆斯塔法·基尔卡利教授 大学名称 翻译与口译研究系
论视觉分析中的意义建构和知识的生成
摘要：为支持探索性数据分析而构建的交互式可视化工具和相关可视化技术最终可从大量原始数据中产生意义并发现知识。这些过程依赖于人类的视觉感知和认知，其中人类分析师感知外部表征（系统结构、数据集、整体数据可视化）并形成相应的内部表征（外部系统的内部认知印记），从而能够更深入地理解所使用的系统和底层数据特征。这些内部表征通过与外部表征的持续交互而进一步发展。它们还取决于个人自己的认知途径。目前，对于理解这些内部认知机制如何形成和运作的研究还不够。因此，我们旨在通过日常数据探索工作流程对观察到的此类过程提供自己的解释。这是通过遵循特定的探索性数据科学任务来实现的，同时使用具有不同组织结构的各种交互式可视化系统和相关的笔记本风格环境，因此可能需要不同的思考和塑造意义和知识生成的方法。在本文中，我们讨论了在执行探索性视觉分析的基本步骤时，人类分析师在与如此多样化的工具和方法的组织结构进行交互时的认知含义。
人工智能与创造力的社会建构 - 莫纳什大学
摘要 人工智能 (AI) 凭借其高效性和不断扩展的自主整合来自许多学科和来源的信息的能力，侵入了人类活动的新领域。在本文中，我们特别关注人工智能如何影响与创造力相关的交流实践。人工智能有能力通过提供与人类生产竞争的新内容并在人类活动和信息源之间进行调解，从而重塑学科和品味社区。为了阐述这些问题，我们转向米哈里·契克森米哈赖 (Mihaly Csikszentmihalyi) (1996) 设计的创造力影响力系统模型，契克森米哈赖和丹尼尔·格鲁纳 (Daniel Gruner) (2018) 最近将其扩展以纳入人工智能，将其重新命名为创造力 4.0。该模型评估了人工智能如何影响创造性实践的社会结构，但不会过分强调人类与人工智能之间的相似性，也不会质疑计算设备是否会取代创造性工作。本文研究了 Gruner 和 Csikszentmihalyi 修订的系统模型，认为该模型没有充分考虑到将人工智能融入创造性实践的各种方式。在对模型性质和人工智能的新兴特征进行理论反思的推动下，我们提出了一个新版本的模型，强调嵌入式人工智能如何在过滤和把关中发挥关键作用，以及生成系统在指导创造性实践方面的重要性。我们建议，任何关于人工智能和创造性实践的未来讨论都应该考虑人工智能支持的技术在何处以及如何使用。我们研究人工智能如何减少和塑造创作过程中灵感来源的质的多样性以及相关的技术偏见，以及如何为新颖想法的发展提供一个新兴的平台。
使用水平扫描和意义建构来思考变革的驱动因素
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解决AI的黑匣子 - 关于衰老和人工智能共同建构的模型和研究议程
1分部的老年医学与健康研究，奥地利克雷姆斯卡尔·兰德斯坦（Karl Landsteiner）健康科学大学。2印度果阿伯恩大学瑞士和果阿管理学院性别研究中心。3社会工作学校，华盛顿大学，美国华盛顿州，华盛顿，美国华盛顿大学。 4加拿大安大略省圣凯瑟琳斯布罗克大学娱乐和休闲研究系。 5格拉兹大学，格拉兹，奥地利。 6尼加夫本·古里安大学的传播学系，以色列比尔郡。 7，加拿大安大略省彼得伯勒市特伦特大学社会学系。 8伦敦布鲁内尔大学卫生科学系，英国米德尔塞克斯乌克斯布里奇。 9英国达勒姆大学达勒姆大学社会学系。 10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。 11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。3社会工作学校，华盛顿大学，美国华盛顿州，华盛顿，美国华盛顿大学。4加拿大安大略省圣凯瑟琳斯布罗克大学娱乐和休闲研究系。 5格拉兹大学，格拉兹，奥地利。 6尼加夫本·古里安大学的传播学系，以色列比尔郡。 7，加拿大安大略省彼得伯勒市特伦特大学社会学系。 8伦敦布鲁内尔大学卫生科学系，英国米德尔塞克斯乌克斯布里奇。 9英国达勒姆大学达勒姆大学社会学系。 10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。 11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。4加拿大安大略省圣凯瑟琳斯布罗克大学娱乐和休闲研究系。5格拉兹大学，格拉兹，奥地利。 6尼加夫本·古里安大学的传播学系，以色列比尔郡。 7，加拿大安大略省彼得伯勒市特伦特大学社会学系。 8伦敦布鲁内尔大学卫生科学系，英国米德尔塞克斯乌克斯布里奇。 9英国达勒姆大学达勒姆大学社会学系。 10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。 11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。5格拉兹大学，格拉兹，奥地利。6尼加夫本·古里安大学的传播学系，以色列比尔郡。7，加拿大安大略省彼得伯勒市特伦特大学社会学系。8伦敦布鲁内尔大学卫生科学系，英国米德尔塞克斯乌克斯布里奇。 9英国达勒姆大学达勒姆大学社会学系。 10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。 11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。8伦敦布鲁内尔大学卫生科学系，英国米德尔塞克斯乌克斯布里奇。9英国达勒姆大学达勒姆大学社会学系。 10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。 11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。9英国达勒姆大学达勒姆大学社会学系。10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。 11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。10数字文化，创新和传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。11数字文化，创新与传播系，人文学院，荷兰开放大学，荷兰赫伦，荷兰，林堡。
算法实用知识与数字弱势群体的主体性建构 -传播与社会学刊
有关技术知识的社会学，已经克服了控制技术知识生产和流通的专业和文化障碍。由于算法驱动的平台已深深地嵌入社会中，因此该研究重点是算法背景下的知识构建，以检查人类技术相互作用中算法知识的实际方面。具体来说，该研究探讨了中国老年人之间算法知识与日常媒体实践之间的关系。对27名老年用户（≥50岁）的深入访谈中收集的数据的分析揭示了老年参与者对算法和媒体实践的实践知识之间关系的三个方面：（1）“娱乐”阐明了老年参与者的算法无知的情绪探究和
《中国日报》航天报道中的概念隐喻与中国形象建构：一种社会认知方法
神舟十三号和嫦娥五号任务的成功成为中国航天史上的里程碑，代表了中国为国际航天事业做出贡献的最新尝试，极大地提升了中国的国家形象。然而，很少有研究关注航天领域的形象建构。因此，本研究以概念隐喻为指导理论，研究 2008 年至 2021 年《中国日报》关于嫦娥五号和神舟十三号新闻稿中的概念隐喻。重点研究隐喻的类型、隐喻的语义特征以及航天领域的中国形象特征。我们发现，中国日报在航天新闻发布中广泛使用了概念隐喻，主要包括“奋进”“重大意义”“时间”“征程”等11个概念隐喻大类，20类概念隐喻子类，共同建构起中国航天的形象，具有如下特点：目标崇高的筑梦行动、象征中华民族富强进步的进取行动、不断开拓进取、不断追求的探索行动、翻开新篇章、引领新征程的领跑行动、敢为天下先的勇敢行动、打造人类命运共同体的成就行动。
基于发展认知神经科学和脉冲神经网络的联通主义—建构主义学习理论初探
本文基于新的理论视角，试图将联通主义与建构主义两种看似水火不容的学习理论统一到一个科学的理论框架中。联通主义—建构主义学习理论并不是两种理论的简单叠加，而是吸收建构主义、联通主义和新建构主义学习理论的精髓，以发展认知神经科学和脉冲神经网络两门经验性科学实验成果为事实基础，从发展的角度对两种理论进行融合，实现矛盾的化解、相互补充、进而重构。本文探讨的是联通主义—建构主义学习理论，该理论认为知识的本质是主体与环境之间的联通，有两种形式：物理形式和逻辑形式，只有逻辑形式才能被人实现和利用；学习可分为联通和建构两个阶段。连接是前提，建构是核心，在连接阶段产生的网络动作作为原材料，在建构阶段经过修剪，经过各系统加工成为心理表征，当心理表征被利用时，相关的网络塑造完毕，意义网络形成，完成了知识从物理形态到逻辑形态、从逻辑形态到物理形态的转变。因此，学习就是建构意义网络的过程，我们既要促进学生的连接阶段，也要帮助学生的建构阶段。本文的创新与突破性贡献在于，首次以全新的视角来看待学习理论这一课题。