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World File Search System相互尊重
防止策略
《 2015年反恐怖主义与安全法》是政府的国家反恐战略，该战略对地方当局和法定机构施加了义务，“有必要“适当考虑阻止人们被恐怖主义陷入困境”。（第21节）。这被称为预防职责。作为政府战略的一部分，所有大学都必须遵守这项立法以及与教育和维护学习者相关的任何法定责任。教育与其他关键部门一样，有责任促进民主的价值观，个人自由，相互尊重，宽容和法治，这对于成为英国公民至关重要。法定遵守预防义务的规定是由Ofsted监管的，这是对教育检查框架（EIF）保障的评估的一部分。请参阅下面的进一步教育提供者指南的链接 - 此链接将在2023年12月进行更新，以根据legilsation的更改
Aayushi国际跨学科研究期刊（AIIRJ）
各国性别之间的差异大于文化之间的差异。在印度和美国，女性企业家认为其企业应产生积极的社会影响的可能性是男性企业家的两倍多：印度为 98% 比 43%，美国为 86% 比 41%（Agrawal，2016 年）。这里的差异不是印度和美国之间的差异，而是男女之间的差异。印度女性在这种信念上更像美国女性（98% 比 86%），而不是印度男性（43%），而印度男性更像美国男性（43% 比 41%）。男女之间的这种巨大差异凸显了性别之间的价值观差异。这也进一步支持了女性在商业中需要考虑动机和道德，例如合作、公平和相互尊重（Orser、Elliot 和 Leck，20110）。西方、印度和普世人类价值观
Garcia 2024年鉴Final-V2
今年Garcia计划希望强调我们高中生的惊人活动，以促进牙科，医学，能源，机器人技术和材料的科学领域。他们的成功是基于遵守加西亚计划的基本原理；包容，协作和相互尊重。以这种方式，参与实验研究的学生与从事理论和仿真的人之间建立了牢固的联系 - 在这种情况下，使用AI，机器学习和大数据建立真正的数字双胞胎的想法成为现实。数字双胞胎概念为在多个领域的快速进步提供了巨大的希望，范围从药物设计，组织工程和可靠的可再生能源的强大微电网设计不等。因此，今年Garcia计划将纪念多尺度建模的领导者Yuefan Deng教授，也是我们许多学生的导师，成为我们的主题演讲者。
教师手册 - MySLC
第 1 节：相互尊重的原则 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................................................. 1 第 2 部分：治理....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... 2 学院管理.................... ... ................. ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. ... . ... 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 29 第七条：议事规则.................... ... ....................................................................................................................................................................................................................................... 29 附加委员会....................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 31 个特设委员会。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 ........................................................................................................................................................................................................................................ 31 教职员团体........................................................................................................................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. ... 32 创建新教职员工团体和现有团体之间迁移的程序。......32 相关实践审查。.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................33 院系管理.......................................................................................................................................................................................................................................................33 行政组织结构图.......................................................................................................................................................................................................33 ................. ... . . . . . 34 任命新的常规（终身制）教职人员的程序. . . . . . . . . . . . . 34 授权新任命. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. ... 35 学生的作用. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................................................................................................................................................................................... 36 做出决定....................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... . . . 37 无需搜索即可规范宾客合同的协议. . . . . . . . . . . . . . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . 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....................................................................................................................................................................................................................................... 40 同时担任常规教职的候选人....................................................................................................................................................................................... 40 重新任命审查指南....................................................................................................................................................................................... 40 重新任命审查指南....................................................................................................................................................................................... 40 ................. ... 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 45................. ... 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 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在此问题内 - UPMC病理
工作场所病理文明主席，我坚信工作场所的文明对于培养积极，富有成效和健康的工作环境至关重要。因此，作为匹兹堡大学/UPMC病理学系主席，我具有“对非专业行为的零容忍”政策。我希望人们在工作中有礼貌，尊重并表现出对他人的体贴行为。文明促进了同事之间的相互尊重。这导致了一个更具凝聚力的团队，可以增强团队成员之间的协作并建立信任。尊重的行为也提高了员工的士气和工作满意度。当工作的专业人员彼此之间是民事的，这有助于确保他们之间的沟通是积极，礼貌和有效的。良好的互动减少了误解和冲突，可以使每个参与人员在工作中的压力很大的情况变得更容易（例如在紧张的冷冻部分中）。
以人为本的规划指导文件
• 以个人/家庭的优势、天赋、技能和贡献为基础。 • 支持个人赋权，并为个人/家庭提供有意义的选择，以表达偏好并做出明智的选择，从而确定并实现他们的希望、目标和抱负。这也为个人提供了机会，让他们确定自己在治疗中不想要什么。 • 是一个提供满足个人需求的服务、治疗和支持的框架，尊重促进尊严、尊重、相互依存、掌控和能力的生活方式的目标和抱负。 • 确定并发展自然支持和社区联系，以帮助结束孤立、断绝和剥夺权利。 • 在规划过程中，承认和重视构成个人个性的所有要素，包括个人对其文化、种族、宗教、性取向和性别认同的表达。 • 支持个人/家庭与提供者/专业人员之间相互尊重和合作的关系，承认各方的合法贡献。
2024
・无论是作为个人还是作为社会的一员，我们都力求营造一个大家经常打招呼、相互尊重、相互交流想法的职场环境，实现共同成功。 ・我们牢记自己的工作与整个社会息息相关，因此我们将考虑如何通过在航空航天领域的努力为日本及其人民以及国际社会做出贡献。 ・作为航空航天领域的专业人士，我们将培养自己的创新和创造力，并努力提高规划、研发、项目实施和组织管理能力，以实现我们的想法。 ・我们将挑战自己，以诚信的态度开展航空航天计划，同时也要对自己的工作对社会做出的贡献负责并感到自豪。我们将重视日常的细微进步，同时保持全面和长远的眼光。・我们将把在航空航天领域努力所获得的智慧和成果回馈社会，并将其与其他举措结合起来，为人们的日常生活、经济、安全以及解决全球问题做出贡献。
以人为本的计划指导文件
•建立在个人/家庭的优势，礼物，技能和贡献的基础上。•支持个人授权，并为个人/家庭提供有意义的选择，以表达偏好并做出明智的选择，以识别和实现他们的希望，目标和愿望。这也为个人提供了确定他们在治疗中不需要的东西的机会。•提供了一个框架，以提供服务，治疗和支持满足个人需求的框架，并为促进尊严，尊重，相互依存，掌握和能力的生活方式的目标和愿望尊重。•识别并建立了自然的支持和社区联系，以帮助结束隔离，脱节和剥夺权利。•支持个人/家庭与提供者/专业人士之间的相互尊重和合作关系，以承认各方的合法贡献。•在计划过程中承认并重视了一个人个性的所有要素，包括个人对文化的表达，种族，宗教，性取向和性别认同。
