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World File Search System角色扮演
印度太平洋的战略平衡
•分析外国和战略政策挑战以及印尼和澳大利亚回应的选择•探索澳大利亚和印度尼西亚可以继续共同努力，以应对外国和战略政策挑战，包括大流行带来的健康，健康，经济和粮食安全挑战，并促进与该地区的愿景，并促进与新的兴趣和分析竞争的范围•分析新的竞争•分析全球竞争••分析全球竞争的竞争•新兴的安全问题，包括网络安全，海上安全，非传统和人类安全威胁；抵消虚假信息并确保关键的矿物质，供应链和关键基础设施•了解澳大利亚政府对新兴外交政策问题的反应•分析不同利益相关者在应对外国和战略政策挑战中的作用会议，案例研究，现场访问，讨论和计划会议，模拟和角色扮演，网络活动以及个人或小组项目（奖励项目）。奖励项目模型在印度尼西亚短课程的所有澳大利亚奖中使用。课程参与者在课前研讨会上介绍了项目计划，在澳大利亚课程期间进一步开发了该项目，并在课后研讨会上介绍了实施的项目（原理，目标，步骤，挑战，成果和下一步）。
人工智能及其在营销中的应用概述，重点关注大型语言模型
物联网、大数据分析、区块链和人工智能 (AI) 等新兴技术极大地改变了业务运营。其中，AI 脱颖而出，成为最新、最具影响力的革命性营销实践。全球专业人士正在积极寻求适合其营销需求的 AI 解决方案。对现有文献的系统回顾可以突出 AI 在营销中的重要性并揭示未来的研究途径。将大数据源和 AI 工具整合到营销实践中代表着对传统方法的背离，开创了营销教育的新时代。本文探讨了营销领域 AI 的最新进展，重点介绍了这些发展如何使从业者能够有效地导航和利用广泛而复杂的数据集进行预测分析。通过整合大数据和 AI，营销策略现在可以直接与执行保持一致，从而增强战略规划和营销结果预测。然而，采用这些技术需要转向自适应学习方法，超越传统的评估方法，以更好地适应当今营销环境的动态特性。向大数据和人工智能驱动方法的过渡使专家能够满足现代营销格局不断变化的需求。这种转变通过利用大型语言模型等尖端人工智能技术超越了传统分析，并通过角色扮演模拟等创新学习体验提高了大数据的利用率。这种整合不仅拓宽了营销人员的分析能力，而且还促进了对数据驱动决策的更身临其境和体验式的理解。
EDRS 提供的复制品是最好的…… - ERIC
本教学指南为 9-12 年级学生提供一学分综合实验室课程，提供广泛的知识和技能，涉及个人发展和管理、促进强大家庭以及为成人角色做准备。介绍性材料包括课程描述；课程设计概述；设施、设备和资源；以及有关如何使用指南的部分。德克萨斯州家庭经济学的基本知识和技能。教育以两栏格式呈现，左栏中是编号的一般知识和技能陈述，右栏是相关的预期学生表现陈述。示例分块计划和分块计划主图说明了开展课程的一种方法。教学策略部分分配了两页用于针对每个预期学生表现陈述的策略。每个策略都有一个编号和标题名称。标题的示例有头脑风暴、案例研究、课堂讨论、游戏、小组活动、实验室体验、研究、角色扮演和短剧。标题旁边的灯泡图标表示建议在另一部分中使用创造性技巧。每页的注释栏显示信息和图标，指出教学辅助工具的使用位置和其他相关信息。提供资源列表。其他部分提供监督下的职业联系体验；混合活动；创意想法；TAAS 目标和熟练程度；参考书目；以及教学辅助工具（透明母版、学生信息表、活动表、评估设备和其他工具）。（YLB）
贸易融资数字化
他在印度国家银行、IDBI 银行、ICICI 银行和巴克莱银行等多家银行拥有 20 多年的从业经验。他目前是一名独立培训师和顾问，提供培训和咨询/顾问服务。他的专长领域包括银行业中的一般银行业务、信贷、托收、国际业务和贸易融资。他离开银行业之前的最后一个职位是巴克莱印度银行交易银行 (SME) 主管。他目前为银行家、行业协会/出口促进委员会、中小企业等提供银行和国际贸易融资方面的基础和高级培训课程。培训课程完全是互动式的，主要包括角色扮演和案例研究。课程侧重于理论和监管方面，以及与行业要求相关的实际业务方面。他为印度、斯里兰卡、迪拜、阿曼和孟加拉国等国家的一些领先的私营和公共部门银行开展过多项培训项目，主题包括信用评估、贸易融资（基础和高级）、催收，以及各种认证课程（如 CDCS、CITF、TBML、INCOTERMS）的预备课程，仅举几例。在过去的 10 年里，他培训了 10,000 多名学员，培训课程超过 250 场。他还与 CBFS、EIBFS、IIB 和其他知名学院有联系。他本人多年来一直是一名 CDCS，并利用他在跟单信用证领域的丰富经验，为参加 CDCS 考试的各国学员设计了一套全面的培训课程。这门课程将他与客户互动时遇到的所有真实案例都带到了眼前。
课程计划：支持材料
Objectives: Bloom's Taxonomy Knowledge tell review locate recognize match state memorize choose read Comprehension restate define review describe generalize give main idea locate reproduce paraphrase Application show illustrate teach apply record construct make determine use translate draw practice Analysis summarize compare analyze abstract contrast deduce classify categorize investigate dissect examine distinguish Synthesis hypothesize invent infer imagine propose estimate modify design produce improve predict forecast Evaluation editorialize select decide grade defend evaluate choose discuss dispute assess verify rate Assessment Strategies performance demonstration oral presentation label diagram oral questioning athletic performance create a flow chart quiz conferencing rubric journal/learning log recipes poem collections newsletters art exhibit commercials diorama essay multi-media presentation portfolio musical performance lab report debate Differentiated Instruction Content Product Process reading levels exhibitions independent choose research topic portfolios small group interest art guided group curriculum紧凑的书面大型小组选择在写作主题演示文稿中口头多样化的思想tac-toe学习日志书面期刊触觉立方体辩论分层分配延长角色扮演拼图11
第二语言学习的社交机器人
社会机器人被认为是语言教育中有前途的工具，在这些工具中，他们提供无限和个性化实践的能力被强调为特别有益。但是，该领域的新颖性意味着许多区域仍然没有被忽视。为了最大程度地利用社会机器人在第二语言学习中的好处，检查应如何设计它们至关重要。仍然相对尚未探索的一个方面是在教第二语言时，机器人在多大程度上依赖学生的第一语言。这一方面特别令人感兴趣，因为使用学生的第一语言支持第二语言学习是语言教学法中的一个辩论主题。在这项研究中，研究了瑞典第二语言对话实践的两种方法：一种使用单语机器人只能说话和理解瑞典语，一种使用具有英语和瑞典语能力的双语机器人。为了评估和比较这两个系统，进行了一项组内研究，参与者使用两个版本的机器人制定角色扮演并评估了他们的经验。结果在与机器人的两个版本互动时，参与者的学习的感知学习没有显着差异。但是，参与者确实报告了双语机器人的互动要求较少，并且与单语机器人相比，其解释更容易理解。参与者在与双语机器人互动时还宣布不太焦虑。
结构化教学提示表明具有增强镜视频显示器的生成-AI角色体现
将立即通过增强的镜像视频显示，并与他们的学生一起视觉实现。以这种方式，我们的方法赋予了教学的能力，其概念的内在形式被称为角色实施例[Keevallik 2010]，在该概念上，学生可以通过视觉吸引学生作为历史人物，科学专业人士或文化偶像，从而创造出更丰富，更沉浸式的学习经验，以实现的角色扮演[CarniceroerPérezet al al and。2023]。要以更高的精确度来完善和直接产生图像，这项研究特别结合了ControlNet，这是一种稳定扩散的开发，旨在增强对生成的输出的控制，从而确保视觉转换与文本提示的教育目标和提供的相机输入图像Snapshot [Zhang等人[Zhang et al》中均符合。2023]。上游，我们整合了语音识别，以将自然的口语接口与受控的导向图像生成相关。生成的AI模型，例如DALL-E或GPT4，可以从文本描述中综合高保真视觉内容。尽管它们的实用性，这些模型从根本上受到其对文本的依赖的限制，因为它们是唯一的条件输入。此约束限制了其将生成的输出调整为结构化空间输入的能力，例如深度图，语义分割掩码或姿势配置。因此，此类模型不适合需要与实时背景（例如交互式环境和实时个人化）进行精确对齐的应用。2021]。2020]。2020]与ControlNet结合[Zhang等。相比之下，ControlNet通过启用多模式输入模式（包括深度图）的整合到生成过程中来解决这一差距。深度调节是将视觉输出与参与者的物理概况（例如身体形状和空间布置）进行实时设定的关键。此功能将生成模型的适用性扩展到需要上下文和参与者特定输出的域。通过利用基于深度的调节，ControlNet促进了视觉效果的产生，这些视觉效果不仅在语义上是准确的，而且在空间上是连贯的，从而支持了新颖的应用，例如具有体现的角色扮演和沉浸式，上下文感知的教育体验。通过生成AI的角色体现与沉浸式学习的研究保持一致，当学生在教育场景中扮演角色或角色时，学生更加深入地参与。研究表明，体现历史人物的体现会发展出同理心并增强记忆力保留，因为学生与材料有着共同的联系[Miguel-Revilla等。类似地，在STEM领域，学生可以通过诸如科学家，工程师或宇航员等原型横向探索角色，这些原型将其转化为对主题的更强识别并支持持续的参与[Singer等人。更详细地探索了各种文化舞蹈风格，作为教学场景，以更直接的舞蹈学生与视觉体现的教学环境联系起来。本文采用了稳定扩散的机制引入了一个框架[Ho等。2023]实现适用于教学环境中的有针对性的特定角色转换。这种集成使受控的视觉自定义符合教室内成像的人类形式，从而使教育工作者可以设计具有与各种主题的教育目标相吻合的沉浸式，上下文准确的体验。本文的主要技术贡献是：
教学策略
教学策略 这是一项单独的活动，表彰那些在将基于研究的教学策略融入适合任何年级和内容领域的原创课程计划活动方面展现出知识、专业技能和能力的参与者。参与者必须准备一个作品集和一个资源容器，以通过现场角色扮演来证明他们的教学策略选择是合理的，其中参与者扮演老师，评估员扮演学生。 资格和一般信息 1. 在活动规划和准备之前，请查看第 8 页的“各级别比赛的资格和一般规则”。 2. 鼓励参与者携带充满电的设备，如笔记本电脑、平板电脑等，以便在比赛中进行视听演示。 3. 本次活动中有多个参赛作品的分会必须为每个参赛作品提交不同的项目。所有项目必须在从全国领导力会议前学年的 7 月 1 日开始到 6 月 30 日结束的一年时间内开发和完成，并且必须完全由参与者完成。 4. 全国领导力大会的参与者必须在截止日期前观看在线介绍视频并提交 STAR 活动在线介绍表格。视频和表格将在 FCCLA 学生门户上发布，可在“调查申请”下找到。每个参赛作品只需提交一份表格。请联系您所在州的顾问，了解全国领导力大会 (NLC) 之前举行的比赛的介绍程序。5. 不遵守活动指南或活动定义的参与者，其项目将不予评估。但是，参与者仍然可以通过口头陈述参加比赛，并且只会根据该陈述进行评估。
(5) 模拟器在多个领域应用的示例
24 EA 002 591 作者 -Twelker。Paul A..Ed.；及其他。..教学模拟：研究开发和传播活动，最终报告。俄勒冈州高等教育系统，蒙茅斯。教学研究部。赞助机构 - 教育办公室 (DHEW)。华盛顿。华盛顿特区研究局。报告编号 -R -88 局编号 -BR -7 -1 -045 出版日期 2 月 69 日 拨款 -0EG -1 -7 -0700 -45 -3879 注释 -236p。EDRS 价格 MF -$1.00 11C 111.90 描述符-行为目标。参考书目。反馈、指南、*教学设计、学习动机、学习过程。文献综述、人机系统、测量技术。模型、角色扮演。*模拟环境。*模拟。模拟器。系统方法。*教学方法。职业教育 本报告描述了设计技术。有效应用领域。教育模拟和研究方向。五章内容包括：（1）近期文献综述；（2）模拟领域的概述，包括定义和在教学中使用模拟的一些理由；（3）几个主要模拟中心的设计方法概述和一个包含 13 条用于设计教学模拟系统的具体准则的模型：（4）模拟应用对军事、政府和工业教育的影响分析；（5）模拟器在几个职业教育领域应用的例子；（6）模拟作为评估教育进展和预测复杂人类行为的测量设备的使用说明。附录包含模拟游戏中一些常见独立变量和因变量的列表。四期《教学模拟通讯》。以及 11 条建议的游戏和模拟新方向列表。(JH)
粮农组织渔业报告第 731 号 FIPL/R731 (En)
本文件包含 2003 年 10 月 27 日至 31 日在斐济纳迪举行的“实施 1995 年粮农组织太平洋岛屿负责任渔业行为守则：行动呼吁”研讨会的报告和论文。研讨会的目标是促进所有参与太平洋岛屿渔业的利益相关者更好地了解《负责任渔业行为守则》；推动在该地区更有效地实施《守则》；鼓励渔业政策修订，以反映《守则》的目标和一般原则，并鼓励采取包容性管理方法，使利益相关者参与制定和审查过程以及措施的实施，而不是采取一种将利益相关者基本排除在过程之外的排他性过程。在讨论过程中，研讨会讨论了《负责任渔业行为守则》及其框架；与《守则》有关的法律考虑和问题；负责任渔业管理；负责任的捕捞作业；负责任的水产养殖和内陆渔业；负责任的收获后实践和贸易以及将渔业纳入沿海地区管理。此外，还进行了关于对渔业做出负责任决定的角色扮演练习。为了提高研讨会的参与性，成立了五个工作组。他们专注于渔业管理、捕捞作业、水产养殖和内陆渔业发展、收获后实践和贸易以及将渔业纳入沿海地区管理。每个工作组都制定了结论和建议。研讨会批准了几项国家、区域和全球后续行动。研讨会由粮农组织 FishCode 计划通过 GCP/INT/823/JPN 项目（SIDS：小岛屿发展中国家负责任渔业）和粮农组织正常计划资助。