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这项研究通过研究心理资本和成就目标（掌握和表现）在家庭情感环境（FEC）和学术福祉之间的关系中的中介作用来解决学习困难的学术挑战。这项研究利用横截面相关设计来评估所研究变量之间的同期关联。样本由150名具有学习困难历史的高中学生组成，这些学生是从小学期间在Ahvaz四个地区的特殊教育中心录制的人们选出的。使用评估FEC，心理资本，成就目标和学术福祉的自我报告问卷收集数据。结构方程建模（SEM）用于分析假设的关系。这项研究确定了心理资本，掌握目标和学术福祉之间的积极联系（p <0.01），而绩效目标则显示出与幸福感的负面联系（p <0.01）。有趣的是，积极的FEC促进了心理资本和掌握目标，但劝阻绩效目标，对幸福感没有直接影响（p <0.01）。此外，结果表明，心理资本和成就目标显着介导了FEC与学术福祉之间的积极关系（P <0.01）。换句话说，FEC培养了学生的心理资本和精通目标，这又导致了更大的学术健康。该分析表明，积极的家庭环境对学术福祉的有益作用是通过对这些心理资源的影响而间接实现的。这些结果表明，支持家庭环境通过培养特定的心理资源而不是直接影响幸福感来促进学术上的成功。
家庭情感气氛与学术良好之间的关系
主要关键词
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