探究与直接教学：将事件与系统混为一谈的案例？

在讨论直接教学和探究式学习的优点/缺点时，我遇到的一个问题是，教育工作者往往以不同的方式定义它们。这种混淆源于探究式学习和直接教学都可以被视为 1) 离散的教学事件或 2) 整个教学系统/方法。

我遇到过

经常听到教师和教学教练使用“直接教学”来指代简短的演示或解释。但直接教学、明确教学和类似术语也用于描述有效教学的日常复习、建模、指导练习、检查理解和独立练习（以及其他内容）的所有内容。第一个含义是所有教师不时进行的单一教学事件，第二个含义是描述构成从教师到学生的逐渐释放控制权的所有事件的整个系统。

一般意义 除其他事项外 事件 全部 系统

我认为我们在基于探究的学习中看到了同样的事情。虽然所有“探究”教师都会向学生解释事情（因此，可以合理地说，“我同时使用探究和直接指导”），但基于探究的学习的整个系统意义，即学生必须确定调查的重点（通常基于热情或兴趣）并指导他们自己的学习经历各个阶段，直到出现产品或行动，这与直接指导的整个系统意义完全相悖。虽然“直接指导”教师可能会通过让学生以越来越不结构化的方式应用他们的新理解来结束教学序列——我最近听到一位老师将这一阶段称为“探究时间”——但这只有在材料得到充分解释、排练和练习掌握之后才会发生，而不是在此之前。

完全不一致 之后 之前 不公平地使学生受益 导致问题 不兼容 小组合作