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脚手架任务
每年我都会为我的部门设定一个发展优先事项，这成为我们全年“DPD”会议的重点（DPD 是“部门专业发展”）。过去两年我们专注于挑战，我认为我们在这方面做得很好 - 去年我们在 GCSE 中取得了 17% 的 9 年级成绩（我们是一所完全非选择性学校，相比之下，其他综合性学校在
来源:Resourceaholic每年我都会为我的部门设定一个发展优先事项，这成为我们全年“DPD”会议的重点（DPD 是“部门专业发展”）。过去两年我们专注于挑战，我认为我们在这方面做得很好 - 去年我们在 GCSE 中取得了 17% 的 9 年级成绩（我们是一所完全非选择性学校，相比之下，我们区的其他综合学校去年平均有 6% 的 9 年级学生）。尽管我很喜欢谈论挑战，但我认为现在是将我们的注意力转移到如何改进我们支持成绩最低的学生的方式上的好时机。
我们采用的各种策略可能相当标准（例如，学生按组进行教学，我们有非常大的顶级组，以确保成绩较低的学生可以按小组进行教学，通常在助教的支持下）。我们还为 10/11 年级的学生提供入门级证书，这些学生可能很难在 GCSE 中取得 2 级以上的成绩。
我们的 DPD 课程的重点是课堂上发生的事情，例如我们如何使用逐步释放和示例问题对等技术，以及我们如何为成绩较低的学生选择适当的任务。
我已经有一段时间没有教过成绩非常低的学生了。在我的学校开设六年级之前，当我的时间表中有能力教授 7 至 10 年级时，我认为中组是我的专业领域。在 11 年级，我通常教“边缘”GCSE 小组（较高级别的底部小组 - 对我们来说，这是 8 组中的第 5 组，我的挑战是将他们的成绩从 4 和 5 变成 6 和 7）。我上次教成绩非常低的学生是五年前。当时，我认真思考了应采取的最佳方法，并在博客中介绍了我尝试过的一些策略（请参阅诸如
五对五和
课堂反思脚手架任务
一个寻呼机。
对所有二次方程进行因式分解
我尝试为此主题设计四个任务，每个任务都有不同级别的脚手架和挑战。
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