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如何制定与 DOK 相关的脚手架的战略
根据 Karin Hess 的说法，教育工作者在选择脚手架策略时需要考虑这些问题。这是为了促进学生的学习和参与。
来源:教育博客桌选择脚手架策略时要考虑的问题
《如何采用脚手架策略》一文的作者 Karin Hess 希望教育工作者在选择脚手架策略时考虑这个问题：
- 为什么我选择这个策略？它符合我的学习目标吗？以及它将如何优化我的部分或全部学生的学习？
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关于脚手架的 3 个误解
Hess 分享了一些关于做出正确选择的想法，但首先 Hess 希望澄清关于脚手架的 3 个常见误解：
误区#1：脚手架与差异化相同
神话 #1许多教师——甚至一些教育资源——经常将脚手架与差异化结合起来，但它们是截然不同的。为了帮助记住差异，您可以将脚手架视为提供完成任务所需的支持，而差异化为学生提供了有关他们可以承担的任务的各种选择。
当教学有所区别时，学生会从难度相似的各种作业中进行选择。我第一次有意使用微分法是在我教中学的时候。我开发了作业菜单，以满足不同的内容（不同的文本、材料、场景或主题）、所涉及的过程（与材料的接触程度，无论是单独工作还是两人一组等），以及学生为展示他们的理解而创建的产品。整个单元经常使用选择板、菜单和活动站等工具来为学生呈现可选任务。
另一方面，脚手架策略旨在帮助每个学生有效地参与年级内容，完成从基础到高级的作业，并建立他们作为学习者的信心和独立性。
误区#2：脚手架总是临时的
神话 #2误区 3：脚手架用于改变预期的严格性
神话3