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当倡导遇到超负荷时：一位老师支持沉默学生的旅程
在当前的教育格局中，越来越多的学生因学习障碍、情感创伤和行为问题等各种需求而需要专门服务，学校面临着越来越大的挑战。根据国家教育统计中心 (NCES) 的一份报告，大约 14% 的公立学校学生接受特殊教育服务。
来源:教育工作者之间在当前的教育格局中，越来越多的学生因学习障碍、情感创伤和行为问题等各种需求而需要专门服务，学校面临着越来越大的挑战。根据国家教育统计中心 (NCES) 的一份报告，大约 14% 的公立学校学生根据《残疾人教育法》(IDEA) 接受特殊教育服务（NCES，2022 年）。这一统计数据突显了我们教育系统内对支持的迫切需求，但许多学校仍在努力为每个有需要的学生提供足够的资源和服务。
报告预算限制和合格人员短缺加剧了这一系统性问题。 《特殊教育领导力杂志》上发表的一项研究强调，由于资金不足和人员短缺，许多学校无法满足个性化教育计划 (IEP) 的要求（Hirsch，2020）。因此，需要额外支持的学生常常发现自己被忽视，在没有必要资源的情况下应对挑战。最近的预算法案虽然旨在满足各种教育需求，但通过以可能不优先考虑特殊教育的方式重新分配资金，对这些资源造成了潜在影响。这种转变可能会进一步限制本已有限的资源，使学校更难满足学生的多样化需求。
学习这种情况的后果是可怕的。国家残疾委员会的研究表明，需求未得到满足的学生更有可能经历学业失败、行为问题和情绪困扰（NCD，2018）。根据我在创新型示范学校担任三年级老师的经验，当我遇到莫奈（Monae）这个患有严重创伤后应激障碍（PTSD）且有被忽视历史的新生时，我亲眼目睹了这种系统性缺陷的影响。
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