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通过基于权利的镜头
很容易对学生的投入到应用程序的投入。 Marta Almeida Hill和Francesca Plom解释了如何共同创建参与策略，其影响
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治学生的声音从未在高等教育对话中更重要。
在整个行业中，越来越多的共识，高等教育机构不仅必须听取学生的意见，而且还必须积极地建立围绕其见解和经验的机构。
然而，对于所有最佳意图和真诚的努力，将学生的反馈变成有意义的，机构范围内的变革仍然是一个挑战。
在肯特大学，我们一直在批判性地反思自己的方法。像许多人一样，我们长期以来一直庆祝我们促进的学生参与度的数量，例如调查，焦点小组，非正式的对话。
，但我们已经认识到收集反馈与使用它不同，而庆祝“聆听”的行为有时会掩盖一个更艰难的真理 - 我们并不总是知道该如何处理我们所听到的。
通过基于权利的镜头
我们的转折点来自一个不太可能的来源 - 劳拉·伦迪教授的作品。伦迪最初是为了支持《联合国儿童权利公约》第十二条根据《儿童权利》开发的，伦迪的模式为确保年轻人的声音不仅听到了，而且还采取了行动，提供了一个实用的框架。
它以四个相互依存的元素为中心 - 空间，声音，观众和影响力。
我们开始问 - 如果我们将该模型改编为高等教育扩大参与环境怎么办？
以这种方式运用伦迪的模型有助于我们将思想从参与作为咨询而转变为互动作为伙伴关系。
挑战我们要以我们涉及代表性不足的学生参加我们的外展和访问工作的方式提出有关权力，过程和问责制的更艰难的问题。
我们没有驳回他们的意见，相反，我们被投资了。但是实际上，没有采取行动的能力，我们无意中强化了他们的贡献并没有导致改变的想法。