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没有自我的教学
在我的教学生涯的早期，我的第一天甲板包括我的专业和个人历史的幻灯片，以建立信任和透明度。我为学生提供了一个机会，询问我的学业，金融经验，我在巴黎生活和学习的时间，或者我最终如何在社区学院任教。但是[…]没有自我的文章首先出现在教师的重点上|高级教学和学习。
来源:教师焦点在我的教学生涯的早期，我的第一天甲板包括我的专业和个人历史的幻灯片，以建立信任和透明度。我为学生提供了一个机会，询问我的学业，金融经验，我在巴黎生活和学习的时间，或者我最终如何在社区学院任教。但是几年前，我卸下了幻灯片。我开始担心它通过突出差异而不是共同点来扩大我和学生之间的差距。最终，我把它带回来了。我意识到，分离是一种幻想。我们在那里学习，犯错误并创建一个信任的社区。
这种经历反映了我如何理解自我在教学和与世界有关的角色方面的进化。我遇到了一个长期的冥想者，遇到了一个挑衅和颠覆性的观念，即西方的固定和永恒自我的概念，似乎经历了它的身体和世界的自我，只是一个暂时的和偶然的概念。虽然有助于浏览一个充满其他社会化的自我的世界，但它也可能会增强与他人和世界的分离的放错感觉。几乎立即，我想知道如何将这种从非偶然的正念理论应用于我的教学实践。
只是一个临时的偶然概念与自我教学
与自我教学是西方社会和教育模式的默认。首先，它的假设是，眼睛后面有一个稳定的实体，它与身体和世界分开，内部决策者管理偏好，风险和声誉问题。在这种模式下，教授的权威，偏好，专业知识和目标（“学习成果”），甚至身体，都占据了中心地位。很自然地将学生视为结束的一种手段，例如DFW率低，良好的学生评估，任期或薪水。
使用 低DFW率 控制行为和投射权限 自我威胁