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无需背诵整个教学大纲：让第一天成为难忘的学习经历
很难相信夏天已经结束了，但我们已经到了：上课的第一天。二十分钟后，当教授讲到迟到上班政策时，单词已经开始模糊了。出席。办公时间。学术诚信。每周必读的书目。讨论帖。意见书。最终项目。百分之十的折扣。没有例外。 24 小时内发送电子邮件。使用最新的[…]帖子《无需背诵整个教学大纲：让第一天成为难忘的学习经历》首先出现在《教师焦点》|高等教育教学与学习。
来源:教师焦点很难相信夏天已经结束了，但我们已经到了：开课的第一天。二十分钟后，当教授讲到迟到上班政策时，单词已经开始模糊了。
出席。办公时间。学术诚信。每周必读的读物。 讨论帖子。意见书。最终项目。百分之十的折扣。没有例外。 24 小时内发送电子邮件。使用最新的 APA 或 MLA 格式。检查学习管理系统。
教授正在讲解课程，但教室里却慢慢离开了。
第二排的一名学生在一个选项卡中打开了教学大纲，在另一个选项卡中打开了校园电子邮件，屏幕角落里等待着写了一半的文本。过道附近的某个人突出显示了三个截止日期，然后停止了书写。后面的一个学生小声问道：“这是发在网上的吗？”另一个人肩上背着一根背包带，尽管课还远没有结束。
然后教授说：“参与度占你成绩的 15%。”
一名学生抬起头来。
“什么才算是参与？”
教授顿了顿，看了一眼教学大纲，说道：“正在上课。”
学生缓缓地点点头，什么也没写，然后又看向屏幕。
在本学期晚些时候，我让教授们开玩笑地承认了这一点。一旦放松警惕，他们就会笑着说，他们第一天听起来就像独裁者。这个笑话之所以有效，是因为每个人都知道其中有一定道理。第一次班级会议与其说是邀请，不如说是警告：这是规则，这是惩罚，这是不失败的方法。
表现背后的压力是真实存在的。 教师希望建立期望。他们想防止混乱。他们希望学生明白大学需要责任。但学生们并不总是听到以政策为重的权威的明确性。有时他们听到它是距离。
对于刚从高中毕业的一年级学生来说，第一天可能已经感到害怕。对于回国的成年学生来说，要平衡工作、孩子、看护、服兵役、交通或经济压力，一长串警告可以证实他们带入房间的恐惧：我不知道我是否属于这里。
第一天不应成为警告标签。
它应该是一个有结构的邀请。
这并不意味着教师应该降低期望或回避政策。学生需要截止日期、评分标准、沟通规范和学术标准。 清晰的结构有助于学习，尤其是当学生进入一个新环境时，其期望与他们以前所知道的不同。安布罗斯和同事提醒我们，学生的动机、现有知识、发展和课程氛围决定了他们的学习方式。第一天是教师们第一次有机会让这些看不见的因素变得可见。
问题不在于教授是否应该审查教学大纲。问题是学生是否应该只听它。
更强的第一天要求学生使用教学大纲，对课程提出疑问，预览作业，并开始练习本学期所需的思维方式。
不要大声朗读参与政策，而是邀请学生检查课程中参与的实际情况。举几个例子：一名学生经常发言，但很少借鉴他人的想法；另一位发言较少，但写下了深思熟虑的讨论回复；另一个人提出问题，帮助小组澄清困惑。其中哪一个算作参与？还有什么应该算数？
第一天是进行这些小改变的最佳时机。
第一天轮班工具
现在，该政策不再只是教学大纲中的一句话。这成为关于学习如何发生的共同对话。
不要简单地指出办公时间，而是要求学生说出成功的学生在出现问题之前可能参加的一个原因。这有助于将办公时间从救援站的想法转移到更有用的事情上：计划、反馈、澄清和智力联系。
不要花十五分钟解释最终项目，而是给学生一小部分。显示示例提示、案例、工件或模型。问：在感觉可以管理之前，这门课程需要培养哪些技能？什么看起来很熟悉？什么看起来有挑战性？
现在，最终作业并不是教学大纲末尾的遥远威胁。它成为未来学习的预览。
这种第一天的设计并不是为了娱乐。这是关于有目的的参与。 Freeman 及其同事发现，与传统讲授相比，主动学习可以提高本科生 STEM 课程中学生的表现，而且这一原则超越了 STEM：学生在进行智力工作而不是仅仅接收信息时学到更多。朗在小型教学方面的研究提出了类似的论点：小的、有意的改变可以创造有意义的学习机会，而不需要教师重新设计整个课程。
计划更积极的第一次课堂会议的一种方法是选择学生通常被动接收的教学大纲的几个部分并重新设计它们，以便学生必须使用它们。
选择第一天学生通常被动接受的三到四个部分。然后重新设计它们，以便学生必须利用这些信息做一些事情。
教师可能会在第一次班级会议期间感到有压力要涵盖所有内容，但学生已经在处理姓名、期望、房间动态、技术、作业和其他课程的要求。学生一次只能处理这么多。当教师讲得太多太快时，学生可能会听到这些话，但失去了意义。
这对于不是直接从高中进入大学的学生来说尤其重要。回国的成年学生、学生家长、在职学生、看护者、退伍军人和通勤者可能要承担远远超出课堂范围的责任，同时还要努力在新学期开始时找到立足点。
我们的目标不是因为学生无法应对严格要求而减少覆盖范围。目标是以学生能够实际处理、记忆和使用的方式介绍课程。
选择以下动作中的三到四个，然后留出提问时间。
从政策到目的的转变
不要简单地回顾一项政策，而是邀请学生考虑该政策保护什么。例如，出勤可以保护共享讨论、实验室安全、同行反馈、小组进度或练习时间。
问：当有人失踪时，班级会遇到什么困难？
从需求转变为例行程序
将一门课程的期望变成可见的例行公事。当学生了解这门特定课程的准备工作时，“做好准备”就变得更加具体。
尝试：向学生展示一次班级会议的“准备”是什么样子，然后询问他们什么有助于使这一例行活动变得现实。
从分配切换到预览
让学生尽早检查主要作业的一小部分。最终的项目提示、示例案例、模型段落或问题集可以帮助学生了解课程的发展方向。
从参与转向实践
参考文献
请他们考虑：在感觉可以管理之前，我们需要练习什么？
要求学生定义有意义的参与听起来、看起来和感觉起来是什么样子。演讲很重要，但提问、倾听、注释、联系想法、撰写文章或帮助团队前进也同样重要。
问：什么才算是有意义地参与这样的课程？
在这三到四步之后，打开地板。询问学生哪些内容仍然不清楚，哪些内容需要重温，以及他们希望在下堂课之前更好地理解课程的哪些部分。问题并不表明第一天就失败了。 它们证明学生开始在课程中找到自己的位置。
这种转变之所以有效，是因为它使教师从讲述转向教学。它还与通用学习设计相一致，鼓励教师减少障碍并设计多种方式让学生接触、参与和参与有意义的学习。当学生在第一天与课程结构互动时，教学大纲就不再是他们被警告的合同，而更像是他们可以学习使用的地图。
一流的会议不需要华丽。它需要感觉还活着。
学生离开时应该了解的不仅仅是迟到工作政策的实施情况。他们应该知道课程重视什么样的思维、如何参与、在哪里提供支持以及课程是如何设计来帮助他们学习的。
同学们还记得第一天的情绪温度。他们记得教授是否显得谨慎或慷慨。他们记得课程是否感觉像是一系列陷阱或他们可以学习行走的路径。
师资可以清晰而不冷淡。他们可以很坚定，但听起来却不会带有惩罚性。他们可以在不缩小空间的情况下建立权威。
第一天不应该要求学生听着“哇哇哇”的声音直到下课。这应该给他们一个依靠的理由。
教育工作者反思问题：在学生离开第一次班级会议之前，他们会做什么来帮助他们了解本课程的学习将如何进行？
Alexis L. Hamlor，教育博士，是一位教育领袖、作家和学者实践者，曾担任教师、教学教练、导师、作家和前特殊教育院长。她在纽约市公立学校和特许学校拥有十多年的经验，工作重点是教师发展、文化响应式教学、包容性教学、合作教学和可持续的专业学习系统，以加强协作、减少教育者倦怠并改善不同学习者的实践。
她的学术和实践工作已通过 AASA、加拿大教育部、教学教授、TEACH 杂志以及教师和作家杂志等出版物和平台传播到美国和国际受众。她还是《TheHonestInfluencHER》的创始人，在其中撰写有关教育、领导力、包容性以及教学背后的人类经验的文章。
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