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将同伴观察重新视为一种富有同情心的社区实践
同伴发展和观察绝不能成为监视的一种形式。 Yaz Osho、Katherine Mansfield 和 Richard Paterson 阐述了教育工作者可以创造归属感空间的过程
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治同伴发展和观察在高等教育中名声不佳，通常被视为一种监视、微观管理或自上而下的操作过程，而不是发展实践。
通常以增强开始的事情可能会悄然以合规结束。在此过程中的某个时候，会出现发展对话、分配评级或完成管理检查点。当这种情况发生时，我们作为一个部门，失去的东西比专业发展审查（PDR）系统中的一个勾号更有价值。我们失去信任。
高等教育中的同情心经常在学生的背景下讨论，例如，关于同情心教学和包容性评估。但对于学者和其他大学工作人员来说呢？
如果我们不仅仅将同情心视为仁慈或同情怜悯，而是将其核心视为对斗争的承认与建设性回应的承诺相结合，那么同伴发展和观察就成为真正的同情心行为。
教学涉及持续的情感和智力劳动。同事们正在应对庞大的群体、大量的评分负荷、人工智能干扰、指标压力、学生福祉的复杂性、扩大的参与承诺和不断增加的工作量。
要要求同事们向彼此开放课堂，需要心理安全和信任，并设计承认脆弱性但又安全地保留脆弱性的流程。
改变动态
在整个行业中，同行发展和观察经常被整合到质量保证系统中。即使被描述为发展性的，它也会给人一种评价性的感觉。
当观察被体验为向上报告、实践检查和非正式的直线管理或监控时，同事可能会教导要安全，而不是进行实验。
焦点从“你表现如何？”转移过来。到“你想探索或尝试什么？”这是一个非常不同的问题。