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在课堂上支持学生心理健康：富有同情心的教师指南
近年来，高等教育见证了学生心理健康的对话激增。全国调查始终报告大学生的焦虑，抑郁和孤独率不断上升（美国大学健康协会，2023年）。然而，尽管存在这些日益严重的关注，但教职员工在很大程度上仍然没有做好有效干预的工作。尽管学生事务和咨询中心的工作人员是[…]在课堂上支持学生心理健康的职位：富有同情心的教师指南首先出现在教师重点上|高级教学和学习。
来源:教师焦点近年来，高等教育见证了学生心理健康的对话激增。全国调查始终报告大学生的焦虑，抑郁和孤独率不断上升（美国大学健康协会，2023年）。然而，尽管存在这些日益严重的关注，但教职员工在很大程度上仍然没有做好有效干预的工作。尽管学生和咨询中心的工作人员经常接受心理健康反应和早期干预的培训，但教师经常被排除在这些关键对话之外。这种鸿沟导致了持续的差距 - 知识和行动的差异。
研究表明，与其他校园空间相比，学生更有可能在课堂上表现出苦难的早期迹象，从而使教师钥匙前线响应者（Lipson等，2022）。但是，教师经常报告感觉不足或不确定如何确定心理健康问题或适当推荐学生。 2020年的全国教师调查发现，只有51％的人有信心认识到学生何时需要帮助，而不到30％的人接受了任何正规培训（NASPA，2020年）。此外，鉴于实现任期的其他责任，知道如何优先考虑竞争需求列表，这可能是一个挑战。
尽管整个大学的心理健康计划都在增加，但教师准备支持学生的方式几乎没有改变。机构通常会优先考虑这些领域的员工发展，假设咨询中心或学生事务团队将管理大部分心理健康干预措施。但是，如果没有更好地将教师整合到机构福祉策略中，学生可能会继续陷入裂缝。
识别迹象：什么教师可以做
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“我最近注意到您似乎有些不好处 - 您还好吗？教职员工之间的鸿沟
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参考