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超越评估：使用同伴观察来增强教学实践
大学教职员工通常会沉浸在与教学，研究，委员会和办公时间有关的各种任务中。结果，他们很少有时间探索同事的实践或独自寻求建议，这使他们孤立地工作。这种隔离会阻碍他们的专业发展和成长，尤其是在评估之外的职位：使用同伴观察来加强教学实践的情况下，首先出现在教师的重点上|高级教学和学习。
来源:教师焦点大学教职员工通常会沉浸在与教学，研究，委员会和办公时间有关的各种任务中。结果，他们很少有时间探索同事的实践或独自寻求建议，这使他们孤立地工作。这种隔离会阻碍他们的专业发展和成长，尤其是如果他们不花时间来反思自己的教学方法和实践。最终，学生学习受到影响。可以打破这个周期的一种有效的做法是同行观察。
同伴观察是一种宝贵的大学实践，对观察者和观察者具有相互利益，重点是学习，反思和改进，以增强教学方法和整体实践。探索同行观察模型，他们的阶段以及用于高等教育的实用方法和资源都是这一过程的一部分。通过通过教学观察来促进持续改进的文化，教育工作者进行对话以分享见解，教学改进计划，自我反射，采用有效的策略和完善教学实践。
同伴观察的模型
同伴观察的重点定义了其目标，背景以及参与者对过程的行动和感觉的方式。基于重点，可以将同伴观察分为两个模型：形成性开发和总结性评估。
虽然形成性开发的观察旨在增强和促进在支持性和大学背景下的教学技能的提高，但总结性评估的观察旨在根据观察结果评估和判断教师。因此，如果一个机构旨在改善其教职员工的教学实践，并希望他们从事他们欢迎和接受的专业发展活动，则应结合形成性开发的观察类型。
形成性开发 总结性评估 - 开发 预观测