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关于教授为何抵制更好的教学方法的令人震惊的事实
了解教师使用新教学方法的动机对于提高大学教育质量至关重要。许多机构推出了改善教学的计划，但其成功程度各不相同。罗文大学的 Juan Cruz 博士、德克萨斯大学达拉斯分校的 Stephanie Adams 博士和哥伦比亚国立大学的 Flor Bravo 博士进行的研究 […]
来源:科学特色系列了解教师使用新教学方法的动机对于提高大学教育质量至关重要。许多机构推出了改善教学的计划，但其成功程度各不相同。罗文大学的胡安·克鲁兹博士、德克萨斯大学达拉斯分校的斯蒂芬妮·亚当斯博士和哥伦比亚国立大学的弗洛·布拉沃博士进行的研究探讨了不同因素如何影响教师采用研究支持的教学方法的动机。他们的研究结果发表在《教育科学》杂志上。
与将教学变革视为一个简单过程的传统观点不同，本研究使用概念系统动力学模型，该模型检查系统中的不同元素如何随着时间的推移相互影响，以分析各种因素如何相互作用以影响教师的积极性。 “通过将教师的动机理解为系统的一部分，我们可以看到支持或阻碍变革的模式，”克鲁兹博士解释说。该研究确定了十三个因果循环，即一种行为导致另一种行为的模式，通常会产生强化或相反的效果，其中七个鼓励教师采用研究支持的教学方法，六个则制造障碍。
一项主要发现是工作量的影响。教授经常难以平衡研究、教学和行政职责，导致时间限制。克鲁兹博士和他的同事的研究表明，当大学为了晋升而注重研究成果（即教师发表的研究出版物的数量和质量）时，他们会无意中阻碍教师改进教学。正如一位教授所解释的那样，“有一个明确的职业道路：发表是首要任务。即使你加强了教学，也没有发表研究论文那么重要。”这种情况导致教师更多地关注研究而不是采用新的教学方法。