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教学表（是）分子生物学...
预备课程 无 任何 先决条件 三年制学位期间获得的分子生物学基础知识 教育目标 本课程旨在为学生提供分子生物学的专业知识，特别关注细胞核中遗传信息的组织以及转录和基因表达的调控 预期学习成果（都柏林描述） 知识和理解 学生必须证明他或她理解并能够就染色质的结构和动态以及基因表达调控的转录和转录后机制展开讨论。学生还必须了解最常见的实验方法和
致教学人员和 ATA
编号 名称 编号 名称 编号 1 BARBAGLIA ANNA 10 CHIERA MARIA 19 MINACCI ADRIANA 2 BARBAGLIA M. LUCIA 11 D'ANDREA DONATELLA 20 PALMA ANNA RITA 3 BOLLA MICHELA 12 DRESTI LORELLA 21 SAVOIA ANGELA MARIA 4 BOLLA ROBERTA 13 ERBETTA LUISELLA 22 SEMPRINI FIORENZA 5 CAPURSO CLAUDIA 14 FAVOTTO STEFANIA 23 TENACE MICHELE 6 CASCELLA ANGELA 15 SPINA NICOLA 24 TROMBETTA ILARIA 7 CERUTTI DANIELA 16 LEO MARIA 25 ZAPPATINI ALBERTO 8 CERUTTI STEFANIA 17 MALGAROLI CRISTINA 26 9 CHIAPPINI SANDRA 18玛丽埃塔·米莱娜 27
计算机体系结构VHDL教学
VHDL 是一种超高速集成电路 (VHSIC) 硬件描述语言，已成为设计和测试使用数千个门的复杂数字系统的重要工具。由于其简单但强大的建模能力，VHDL 在数字工程领域越来越受欢迎。此外，VHDL 语言已经通过 IEEE 标准化过程发展起来。虽然 VHDL 作为一种数字建模和硬件综合工具在业界已经成熟，但在学术界，作为数字系统设计教学工具，尤其是本科课程，VHDL 面临着许多障碍。第一个问题是学生在课外使用 VHDL 工具以缓解学校实验室资源争夺的问题。由于成本低廉和广泛吸引力，个人电脑已成为学生家庭使用的非常常见的工具。然而，目前还没有适合学生预算的 VHDL 程序。理想的 VHDL 工具应该花费学生不超过一本教科书的价格。第二个问题是 VHDL 学习主题的重点。对于刚开始学习计算机工程本科生来说，学术界使用 VHDL 的目标与工业使用目标不同。工业环境需要为具有丰富数字经验但没有 VHDL 背景的人提供课程。因此，当前的 VHDL 参考资料和教材提供的课程面向经验丰富的数字设计师，这使得刚开始学习工程的学生（缺乏这种背景）很难掌握
教学实践的连续性
加州教师职业标准 加州教师职业标准 (CSTP) 旨在提供通用语言和职业范围及复杂性的愿景。它们定义了教学愿景以及从职前教师到经验丰富的从业人员的专业角色和职责。这些标准并非作为控制教师具体行为的规定而制定，而是指导教师发展、改进和扩展其实践。CSTP 的当前版本 (2009) 已制定，以应对过去十年来加州教学环境的变化，并满足日益多样化的 P-12 学生群体的迫切需求。特别关注修订与学生学习、评估实践和公平教学法相关的语言，旨在满足英语学习者和具有不同学习需求的学生。CSTP 的更新版本还展望了 21 世纪教学和学习的未来，传统课堂和环境可能会通过创新技术和全球化连接进行变革。CSTP 继续为教师职业提出愿景——一个可持续、引人入胜、让教师在其职业生涯的各个阶段都能获得满足的职业。
教学实践的连续性
加州教师职业标准 加州教师职业标准 (CSTP) 旨在提供通用语言和职业范围及复杂性的愿景。它们定义了教学愿景以及从职前教师到经验丰富的从业人员的专业角色和职责。这些标准并非作为控制教师具体行为的规定而制定，而是指导教师发展、改进和扩展其实践。CSTP 的当前版本 (2009) 已制定，以应对过去十年来加州教学环境的变化，并满足日益多样化的 P-12 学生群体的迫切需求。特别关注修订与学生学习、评估实践和公平教学法相关的语言，旨在满足英语学习者和具有不同学习需求的学生。CSTP 的更新版本还展望了 21 世纪教学和学习的未来，传统课堂和环境可能会通过创新技术和全球化连接进行变革。CSTP 继续为教师职业提出愿景——让教师在其职业生涯的各个阶段都能获得可持续发展、参与感和成就感。
明确的教学和示范
简介 该领域的一致研究表明，学生接受的日常课堂教学质量对他们的整体成绩有重大影响。所有学生都必须接受高质量、符合标准、符合年级水平的教学。因此，在教师实施课程时，他们应该有策略地、有意识地利用循证教学实践，帮助学生达到预期的学习成果。本节讨论的两种相互关联的循证教学实践包括显性教学和建模（De Smedt & Keer，2018 年；Hattie 等人，2021 年；Jayanthi 等人，2021 年；TNTP，2018 年）。显性教学是一种循序渐进的教学方法系统，教师在其中检查他们计划教授的各个元素并不断检查学生的理解程度。显性教学系统中的两种基本教学方法是直接教学和建模（Ashman，2021 年）。见下图 4.1。 图 4.1：显性教学和建模