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特殊教育需要和残疾联合战略
2014 年《儿童和家庭法案》和 2015 年 1 月颁布的支持性《特殊教育需求与残疾行为准则》要求由地方当局 (LA) 和综合护理委员会 (ICS) 组成的地方实施一系列改革，以支持有特殊教育需求和残疾的儿童和年轻人及其家庭。该法案旨在从根本上改变专业人员与有特殊教育需求和残疾的儿童和年轻人及其家庭之间的关系，同时保持系统中现有的保护措施。它并没有改变特殊教育需求和残疾的定义，而是将儿童、年轻人和父母的观点置于系统的核心。教育、卫生和社会护理服务应共同努力，确保为年轻人实现最佳结果，包括独立生活和工作的技能和信心。相关立法
亨利银行高中特殊教育需求信息报告
学校设有个性化学习中心 (PLC) 和牧师办公室，我们的学生支持和牧师团队就驻扎于此。这些资源为有不同需求的学生提供额外支持。这些资源在 Key Stage 3 和 Key Stage 4 中均可使用。学生可以退出某些课程，以便获得一对一或小组辅导。这些干预措施具有针对性和时间限制。Key Stage 3 的学生可以在休息时间和午餐时间使用 PLC，这为学生提供了一个安全快乐的环境，他们可以在这里吃饭、选择下棋或其他可用的游戏、搭建乐高积木或只是坐下来和朋友或教职员工聊天。SEND 团队成员负责监督这一安排。早餐俱乐部和我们的积极开端小组每天都会在 PLC 公共休息室为焦虑的学生提供服务。对于这些学生来说，这为在 SEND 团队成员监督下的学校一天提供了一个常规而平静的开始。
2023 财年特殊教育人员配置计划
《马里兰州法规法典》（COMAR）要求每个地方学校系统向马里兰州教育部（MSDE）提交年度特殊教育人员配备计划。该计划必须体现公众意见，并在提交给 MSDE 之前获得当地教育委员会的批准。当地批准的人员配备计划每年 7 月 1 日前与当地联邦资金申请一起提交给 MSDE。MSDE 审查人员配备计划，并告知当地机构是否需要更多信息或修订。如果需要修改，地方机构必须在 9 月 30 日之前提交修改后的人员配备计划。人员配备计划所需的要素包括： 公众意见的证据 符合 34 CFR §300.231“努力维持”和 COMAR 13A.02.05“努力维持”含义的努力维持证据 特殊教育和相关服务的服务提供者的人员配备模式 在最少限制环境 (LRE) 中为每个学生提供免费、适当的公共教育 (FAPE) 所需的服务提供者的数量和类型 地方问责和监督 评估地方人员配备计划的有效性 解决人员配备计划问题的策略 评估地方人员配备计划的有效性 在制定人员配备计划时确保公众意见的步骤 有关公共机构将如何使用人员配备计划来监督员工分配的信息，以确保有足够的人员和其他资源为 LRE 中的每位残疾学生提供 FAPE。
特殊教育管理人员使用人工智能 (AI) 来合成数据 •
数据综合是特殊教育管理者有效教育实践的基石。综合过程涉及收集、汇编和分析各种数据源，以指导决策、政策制定和计划决策 (Bornstein 等人，2017)。综合数据并有效地将其含义传达给社区成员，使管理者能够做出明智的、基于证据的计划和人员配置决策 (Hammond、Moss、Huynh 和 Lagoze，2020)。该过程为管理者提供了计划有效性、学生进步和需要改进的领域的全面概述。数据分析使管理者能够确定干预措施的优先次序，并将资源分配到最需要的地方。分析复杂的教育数据集涉及准确的数据收集、清理、综合和以教育参与者可以轻松理解的方式呈现结果 (Noyes 等人，2019)。不幸的是，数据分析是一个复杂、耗时的过程，涉及多个变量。本论文提出了一项探索性混合方法案例研究，以生成式预训练模型的形式考察人工智能 (AI) 的影响
DD 表格 2792-1，“早期干预/特殊教育摘要”
主要目的：国防部人员将使用这些信息来评估和记录家庭成员的早期干预/特殊教育需求。这些信息将使：(1) 赞助者能够加入特殊家庭成员计划 (EFMP)，(2) 军事任务人员能够通过家庭成员旅行筛查 (FMTS) 流程将家庭成员的早期干预/特殊教育需求与早期干预/特殊教育服务的可用性进行匹配，(3) EFMP 家庭支持人员能够提供有关社区支持服务的信息，以及 (4) 文职人员办公室能够向文职雇员提供有关教育服务的可用性的建议，以满足其家庭成员的早期干预/特殊教育需求。本表格收集的个人身份信息涵盖了与官方军事人员档案、特殊家庭成员或特殊需求档案、文职人员档案和国防部教育活动档案有关的一系列记录系统通知。
双训练中氨酸特殊教育在爱尔兰-2024-2038- ...
两名研究人员，利吉斯（Liggins）和豪伊（Howie）于1969年首次确定皮质类固醇与肺发育之间的关联，当时将一种称为地塞米松的药物用于怀孕的绵羊。在1970年代初期进行了第一项大型研究，研究皮质类固醇在早产之前对女性的影响。这项研究报告说，早产婴儿的RDS和死亡减少。从那以后，几项研究证实了这些原始发现，在怀孕中给予皮质类固醇对未出生婴儿的肺发育有益。
2023-2026 年卓越教育与特殊教育需求战略
我们的愿景：我们的愿景是，该区的所有儿童和年轻人，无论年龄、能力、背景或环境如何，都将接受优质教育。这一愿景是更广泛的“2030 年维根协议”的一部分，旨在确保所有儿童和年轻人拥有最好的人生开端。我们将确保所有人享有平等和包容的机会，确保所有儿童和年轻人都拥有良好的健康、福祉和适应力。
圣海伦斯特殊教育需要和残疾 (...
人口统计概况 圣海伦斯面临着与贫困相关的特殊挑战，是英格兰第 26 个最贫困的地方当局，43% 的人口生活在该国 20% 最贫困的地区（IMD，2019 年）。在圣海伦斯，贫困现象普遍存在，该行政区的南部和东部贫困程度尤其严重。2021 年人口普查的人口数据显示，圣海伦斯有 51,526 名 0-25 岁的儿童，占总人口的 23.6%。预计该年龄段的人口增长率将高于全国和地区平均水平。2024 年至 2033 年期间，圣海伦斯的预计增长率为 2.0%，而英格兰为 1.1%，西北地区为 1.6%。 2021 年人口普查数据显示，在圣海伦斯，8.2%（2,266 名儿童）患有残疾，限制了他们的日常活动，而英格兰这一比例为 6.6%。圣海伦斯的 SEND 状况 2023-24 年，圣海伦斯有 5,943 名有特殊教育需要和/或残疾 (SEND) 的小学生，占学校人口的 21.3%。有 SEND 的小学生比例呈上升趋势，全国也是如此。圣海伦斯拥有教育、健康和护理 (EHC) 计划的学生比例逐年增加，从 2017-18 年的 2.3% 增加到 2022-23 年的 4.3%，并且所有类型的学校（小学、中学和特殊学校）都出现了增长。圣海伦斯接受特殊教育需求支持但没有接受中等教育需求计划的学生比例从 2021-22 年的 14.9% 增加到 2022-23 年的 15.5%，但年度趋势有所不同。2022-23 年，圣海伦斯有特殊教育需求和残疾的小学生（4-11 岁）的主要需求是“言语、语言和交流”，占 31%。中学生（11-16 岁）的主要需求是“特殊学习困难”，占 26.5%。2023 年，中等教育需求计划申请中最常见的主要评估需求是“社交和沟通困难”，占总申请的 26.9%。按选区分析显示，居住在 Newton-le-Willows 地区的学生占中等教育需求的比例最高。
特殊教育规则 第 511 条 2024 年 5 月 7 日
自闭症谱系障碍 ................................................................................................ 67 失明或视力低下 ...................................................................................................... 68 智力残疾 .............................................................................................................. 69 聋或听力障碍 ...................................................................................................... 70 聋盲 ...................................................................................................................... 71 发育迟缓（儿童早期） ...................................................................................... 72 情感残疾 ............................................................................................................. 73 语言或言语障碍 ...................................................................................................... 73 多重残疾 ............................................................................................................. 75 其他健康障碍 ............................................................................................................. 76 骨科障碍 ............................................................................................................. 76 特定学习障碍 ............................................................................................................. 77 创伤性脑损伤 ............................................................................................................. 79
为有特殊教育需要的儿童采用辅助技术 (AT)：巴基斯坦案例研究
在技术革命时代，需要进行实质性研究来评估辅助技术 (AT) 对有特殊需要儿童的教育需求的有效性。尽管已经进行了研究来检验将辅助技术整合到迎合 CWSN 的教学内容中的实用性。然而，在发展中国家，特别是在巴基斯坦，这仍然是一个较少探索的领域。此外，人们对在巴基斯坦使用 AT 的认识不足。本文讨论了如何利用辅助技术有效地教育 CWSN 并改变他们的生活。它还探讨了与其可访问性和可用性相关的挑战。采用案例研究设计，并与管理员、协调员和教师进行了半结构化访谈。访谈被转录并使用主题分析进行分析。研究结果表明，AT 不仅可以提高 CWSN 的生活质量，还可以促进他们的整体福祉。