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最佳实践：PFS 识别和服务计划
MPO 1a 到 2020-21 绩效期结束时，45% 的符合条件的 3-5 岁流动儿童（非幼儿园）将上学前班或接受 MEP 资助的学前班服务。 MPO 1b 到 2020-21 绩效期结束时，80% 的接受 MEP 资助的学前班服务的 3-5 岁流动儿童（非幼儿园）将在 NePAT 或教学策略 GOLD 上取得熟练成绩或提高至少 5%。 MPO 2a 到 2020-21 绩效期结束时，70% 接受 MEP 赞助的 ELA 和/或数学补充教学服务的 K-12 流动学生将在学区前/后评估中取得熟练成绩或提高至少 5%。 MPO 2b 到 2020-21 绩效期结束时，75% 的 K-8 流动学生将获得 MEP 赞助的支持服务。 MPO 3a 到 2020-21 绩效期结束时，45% 的符合条件的中学生（9-12 年级）和 OSY 将获得 MEP 赞助的补充教学服务。 MPO 3b 到 2020-21 绩效期结束时，70% 的所有符合条件的中学流动学生（9-12 年级）和 OSY 将获得 MEP 赞助的支持服务，这有助于他们实现毕业、GED、大学、职业和/或生活准备目标。
23-24学习社区年度报告
学校准备是进入教育系统的学生的重要问题。准备在教育环境中表演是一个重要的好处，这对学生，尤其是来自不同背景的人，具有更多的风险因素。与经济优势的同行相比，这些学生通常的学校表现较差（Shonkoff＆Phillips，2000年）。学生较早入学，持续时间更长的时间表现出更好的短期和长期结果（Barnett，2008）。在对学龄前课程的长期影响的研究中，早期初级质量教学的重要性也很重要。研究发现，小学的投资会影响持续的学龄前效应的力量，研究人员发现，幼儿园教师提供的挑战水平至关重要（Johnson＆Jackson，2017）。
已准备好五个-Clark -Fox政策研究所
研究表明，学龄前课程参与者完成了更多的教育，并具有更高的四年制大学出勤率。2,3具体来说，一项研究表明，ECE参与者参加教育计划的可能性是其他年轻人的七倍，而参加学士学位学院的可能性几乎是四倍。2对22项研究的荟萃分析得出的结论是，“ ECE导致特殊教育安置和成绩保留的统计学显着降低，并提高了高中毕业率，从而降低了与教育相关的支出和促进儿童健康。” 4此外，研究人员发现，在贫困中为三岁和四岁儿童进行学龄前入学率可能会封闭到黑白学校就绪差距的20％，最多可占36％的西班牙裔白人差距。5
海报演示者-2024 OWERKO会议... PDF
9 Stefan Kurbatfinski博士Nicole Letourneau孕产妇童年经历和学龄前儿童的行为问题：通过成人依恋和适度进行调解，孕妇心理健康，社会支持和儿童性别
3ID 社区信息交换 - 美国陆军驻军
亨特陆军机场招生 CDC 148 91 CDC 8807 110 CDC 8805 42（18 个学前班） 13（全日制学前班） 6（5 天部分日制学前班） SAC 6054 28 个课前班 28 个课后班 候补名单：85 迫切需要：单班、双班和双班工作（48） 斯图尔特堡招生 CDC 403 142（31 个学前班） CDC 475 157（17 个学前班） CDC 5500 94 CDC 7100 91 SAC 5655 71 个课前班 119 个课后班 候补名单：412 迫切需要：单班、双班和双班工作（272） 截至 2023 年 5 月
3ID 社区信息交换 - 美国陆军驻地
亨特陆军机场招生 CDC 148 91 CDC 8807 110 CDC 8805 42（18 个学前班） 13（全日制学前班） 6（5 天部分日制学前班） SAC 6054 28 个课前班 28 个课后班 候补名单：85 迫切需要：单班、双班和双班工作（48） 斯图尔特堡招生 CDC 403 142（31 个学前班） CDC 475 157（17 个学前班） CDC 5500 94 CDC 7100 91 SAC 5655 71 个课前班 119 个课后班 候补名单：412 迫切需要：单班、双班和双班工作（272） 截至 2023 年 5 月
2024-2025手册
基督教价值观。我们认为玩游戏，小组和大型小组活动，基于询问的教学，基于项目的学习是学龄前儿童学习的主要媒介。学前班提供了一个小组设置，在该设置中，孩子可以感觉安全并可以轻松地与父母分开。学校的开学应该是一种安全，有趣且适合年龄的教育经验。学前班在基督教环境中提供这些经验，并有灵活的日程安排，以满足所有家庭的需求。学生将受到老师的喜爱和培育，他们认识到孩子的成长不同，承认每个孩子都会经历一个发育阶段的循环，但要以特殊的成长速度和增长阶段。市区校园K6计划为需要额外时间进入一年级的学生提供过渡年。
家庭事务特殊教育过渡规划注意事项，适用于残障学生和家庭情况说明书
孩子们在学校期间会经历许多过渡。从幼儿期过渡到学前班，从学前班过渡到幼儿园，从小学过渡到中学，从中学过渡到高中，以及中学或高中毕业后的过渡。高中毕业后的生活规划被称为“中学后”过渡规划。这是一个重要的过程，也是联邦法律《残疾人教育法》（IDEA）赋予残疾学生的合法权利。虽然法律要求学校在学生年满 16 岁时正式开始为残疾学生制定过渡规划，但尽早规划，甚至在孩子很小的时候就开始规划，可以提高成年后的自我主张、独立性和生活质量。学校和家庭可以帮助学生提高自己的期望值并加深对过渡规划重要性的理解，从而帮助他们为高中毕业后的生活做好更充分的准备，并改善他们的未来结果。
功能体育训练改善了4至5岁儿童的适应性和认知发展
先前的研究表明，缺乏体育锻炼的过度加权学龄前儿童具有不足的执行功能（Likhitweerawong等，2022）。在低收入的南非学龄前儿童中也发现了体育活动与执行功能之间的关联（Cook等，2019）。此外，一项荟萃分析还表明，慢性体育锻炼可能是促进认知功能多个方面的一种有前途的方式，包括执行功能（Song等，2023）。已充分研究了不同干预对认知功能的不同有效性（Diamond and Ling，2020）。先前的研究表明，长期的体育锻炼可以改善执行功能，但最近的一些系统评价认为，慢性运动训练干预措施与儿童认知功能之间的因果关系并没有很好地确定（Diamond and Ling，2016; Hillman et al。，2018）。