读书俱乐部发射板(青少年 /成人):7月1日,星期一,美国东部时间下午1:00 - 您是否想开设自己的读书俱乐部,但不知道从哪里开始?这是您的机会!加入我们,在7月25日星期四举办的NLS主持作者活动之前,在Angeline Boulley(DB 102762 / BR 24040)对Firekeeper的女儿介绍。< / div>。< / div>本次会议将介绍本书和作者的背景,探索主题并提供讨论问题。这将使您准备与家人和朋友一起建立自己的迷你书俱乐部,以便在作者活动之前阅读这本书。然后作为一个小组收看,并喜欢这位密歇根州作家的聆听!皇家岛国家公园游侠Talk(所有年龄段):7月10日,星期三,美国东部时间下午1:00 - 加入有关密歇根州自己的国家公园的激动人心的现场演讲! 这项Zoom活动将由公园游骑兵领导,公园护林员将讨论位置,生态,野生动植物和其他公园的特定细节。 此计划仅提供给密歇根州的顾客。 Ear and Beyond(成人)的观鸟:7月15日,星期一,美国东部时间下午1:00 - 加入我们,由Um-Dearborn校友Donna Posont协调的Zoom演示文稿,他本人是盲人。 Donna毕业于大学的环境研究学位,是美国第二位被美国国家解释协会(NAI)认可为认证解释性指南的盲人。 唐娜(Div>)唐娜(Donna)在伯恩(Ear and Beyond)的观鸟中的努力受到了全国关注。 此计划仅提供给密歇根州的顾客。 为您的家人可以跳舞,唱歌和娱乐而进行有趣,互动的变焦。 (NLS LED事件)。皇家岛国家公园游侠Talk(所有年龄段):7月10日,星期三,美国东部时间下午1:00 - 加入有关密歇根州自己的国家公园的激动人心的现场演讲!这项Zoom活动将由公园游骑兵领导,公园护林员将讨论位置,生态,野生动植物和其他公园的特定细节。此计划仅提供给密歇根州的顾客。Ear and Beyond(成人)的观鸟:7月15日,星期一,美国东部时间下午1:00 - 加入我们,由Um-Dearborn校友Donna Posont协调的Zoom演示文稿,他本人是盲人。Donna毕业于大学的环境研究学位,是美国第二位被美国国家解释协会(NAI)认可为认证解释性指南的盲人。唐娜(Div>)唐娜(Donna)在伯恩(Ear and Beyond)的观鸟中的努力受到了全国关注。此计划仅提供给密歇根州的顾客。为您的家人可以跳舞,唱歌和娱乐而进行有趣,互动的变焦。(NLS LED事件)。Turtle Dance Music(儿童 /家庭):7月18日,星期四,美国东部时间下午4:00 - 乌龟舞蹈音乐人Matt Mazur回来了!马特将带领我们唱歌,跳舞,对待年轻的读者,读过Oge Mora(BR 23018,DB 98170)的星期六。这是与全国顾客一起摆脱这些摆动的最佳时机!作者与安吉琳·布利(Angeline Boulley)(青少年 /成人)交谈:7月25日,星期四,美国东部时间7:00。纽约时报畅销书作家安吉琳·布利(Angeline Boulley)将与屡获殊荣的作家安德里亚·罗杰斯(Andrea L. Rogers)交谈,讨论她的书《消防员的女儿》(BR 24040,db 102762)和《勇士女孩》(BR 25116,DB 114761)。演讲结束后,该活动的录制将进行两个星期。NLS LED事件。其他机会:•活动委员会 - 从我们的“活动委员会”中完成5项活动,将进入大奖。•虚拟逃生室 - 此可访问的逃生室选项使用Google表格为您和您的朋友提供有趣的体验。•问题?电子邮件:wambaughs@michigan.gov,电话:1-800-992-9012
摘要尽管因果关系在叙述中至关重要,但是第二语言(L2)读者通常难以监测其连贯性(因果关系),尤其是当这些关系跨越文本的遥远部分(全球连贯性)时。这项研究检查了L2读者对全球因果关系的监测是否以阅读目标促进。日本大学学生首先阅读叙事文本以进行一般理解,然后在大声思考时了解文本中的因果关系(因果目标)。结果表明,因果目标并没有增加参与者在连贯监测中的成功。但是,此目标定性地改变了导致连贯监视的阅读过程类型。具体来说,推理产生比在理解条件下更强烈地有助于因果目标中的连贯监测。基于这些发现,我们提出了一个新的L2阅读理论模型,即连贯性的两阶段模型,解释了阅读目标对L2过程的定量和定性影响。调查结果表明,教育工作者需要认识到阅读目标并不总是会立即改善学习者的阅读;但是,这是连贯监视和改变阅读行为的第一步。
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通过说明读者具有不同的内容知识以及与文本互动的特定动机(例如,为了享受娱乐,提取特定的信息以回答问题;杜克和卡特赖特,2019年),读取了阅读的主动观点的积极观点,使阅读过程的阅读过程与阅读过程相关。在阅读时具有特定于内容的知识和目的可以帮助读者更好地理解和流利地阅读文本(Cartwright&Duke,2019)。阅读的积极观点还指出了单词识别和语言理解对阅读理解和“桥接过程”的新颖贡献,例如词汇,阅读流利度和形态学意识(即,理解单词的理解部分),同时需要单词识别和语言理解能力(Duke&Cartwright,2021)。最后,阅读的主动视图突出了其他重要因素,这些因素与阅读理解是间接相关的。其中包括围绕动机和参与,执行功能和策略使用的积极自我调节技巧,可以教导学习者协调过程,灵活地部署策略,面对复杂的文本,并积极参与文本(Cartwright&Duke,2019; Duke&Cartwright,20211)。
摘要:色素性视网膜炎11是一种不可治疗的,主要遗传的视网膜疾病,由MRNA加工因子31 PRPF31中的杂合突变引起。PRPF31的表达水平与受影响家庭的不完全渗透有关;具有较高PRPF31表达的突变载体可以无症状。当前的研究探讨了反义寡核苷酸外显子跳过策略,以治疗由PRPF31外显子12中截断突变引起的RP11,因为它似乎没有编码PRPF31蛋白质功能所必需的任何域。细胞源自携带PRPF31 1205C>的患者,研究了废话突变。由1205C> A编码的PRPF31转录本由于胡说八道介导的mRNA衰变而无法检测到,相对于健康的供体细胞,PRPF31 mRNA降低了46%。反义寡核苷酸诱导的外显子12的跳过,拯救了开放式阅读框,因此在RP11患者成纤维细胞中,prpf31 mRNA上调为1.7倍。PRPF31上调的水平达到了具有相同突变的非探针载体家族成员推断出的预测的表达阈值。这项研究表明,诱导PRPF31同工型的PRPF31表达和核易位能力的保留增加。未来的研究应评估诱导的PRPF31蛋白在视网膜细胞中MRNA剪接上的功能,以验证可依延RP11引起的突变的治疗方法。
学生借鉴自己的背景知识和经验来理解新文本。激活学生的现有知识使学生的阅读理解有益于在阅读之前,期间和之后的所有阶段(Hattan等,2023年)。当老师和学生拥有背景时,就可以更容易地利用先验知识,因为他们分享了对自己的经验的理解。但是,当教育工作者与多语言学习者没有相同的经验时,它需要更多的努力来发现学生知道和可以做的事情。艾米丽·弗朗西斯(Emily Francis)涉及当她的老师似乎不了解她知道多少(关于话题,公开讲话,批判性思维)时,她的高中生沮丧,即使她还不能用英语表达这一点。观看此视频剪辑以了解艾米丽的经历。即使学生还不能以英语传达他们的背景知识,我们至关重要的是,无论他们的语言能力如何,我们都要利用并以了解学生的知识为重要。两种方法可以将学生的现有知识与课堂文本联系起来。一个是计划建立与文本有关的知识的课堂活动。另一个是选择与已经拥有的背景相关的文本和资源。
摘要:阅读障碍在同侧偏盲中很常见,被称为偏盲阅读障碍 (HD)。现有的治疗方法已显示出阅读速度、准确性和阅读过程中眼球运动的改善。然而,人们对这些治疗对日常生活中功能性阅读相关任务的转移效应知之甚少,例如阅读电话号码、查找打字错误或文本记忆。此外,人们对症状负荷和重返工作岗位的影响知之甚少。在这里,我们研究了一种新的阅读疗法,该疗法包含三种不同的方法——浮动文本、单词的快速连续视觉呈现 (RSVP) 和移动窗口技术——并评估了它们的疗效。27 名慢性 HD 患者在治疗前和治疗后几个月内接受基线设计治疗,中间有无治疗间隔。在四个时间点用一系列阅读测试和一份关于主观症状负荷的问卷来评估 HD。患者在几周内接受了所有三种阅读疗法。结果显示,在治疗期间,所有指标均有显著而稳定的改善。接受治疗的患者中约有 63% 在治疗后重返工作岗位。我们得出结论,我们新颖的 HD 治疗方法可广泛且持久地改善阅读能力,并扩展到功能性阅读任务,减轻症状负担,大多数患者都能够重返工作岗位。