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Ph.D.论文是“选择纤维素微生物以增强沼气生产”。
2024年9月3日，邀请了Visva-Bharati生物技术系的客座老师（EWS）申请。基本资格：良好的学术记录在硕士学位（无论是在任何遵循分级系统的地方）至少在硕士学位（在生命科学领域的任何领域）中，与印度大学或获得认可的外国大学的同等学历。除了履行上述资格外，候选人还必须清除UGC，CSIR或UGC认可的类似测试的国家资格测试（NET）。但是，候选人是或被授予博士学位的D.学位根据2009年的大学拨款委员会（最低标准和授予博士学位的授予）条例，应免除净/SLET/设定的最低资格条件的要求，以招募和任命大学/学院/学院/学院/机构的助理教授或等价职位。理想的资格候选人应具有可验证证据的分子生物学和基因工程学方面的专业知识。及所有证书和凭证的简短生物数据应在通过电子邮件发送给hod.biotech@visva@visva-bharati.ac.in的14天内提交给HOD，生物技术部。确切的选择过程的日期和时间将在以后通过电子邮件通知合格的候选人，在验证时将需要原始文件。报酬：卢比。1500/ - 每讲课或最多Rs。 SD/ - Visva-Bharati 的生物技术系SIKSHA BHAVANA1500/ - 每讲课或最多Rs。SD/ - Visva-Bharati每月50,000/ - 从加入之日起一年（不包括长期假期）或填补空缺柱（以较早者为准）。
C2熟练程度 - 聆听教师指南
有些单词具有很强的形式和弱的形式。强烈的形式是单词单词时的声音，周围没有其他单词。例如，单词与猫和男人的元音一样。但是，在相互关联的语音中通常很难听到的小语法单词，因为说话者对具有更多意义的单词更加压力，例如名词，动词和形容词。因此，像变得虚弱的单词，这意味着单词不会受到压力，元音的声音会发生变化。此更改可以使这个词更难听到。
教师学徒期终点评估计划
评估摘要 本终点评估计划将与教师（6 级）学徒标准一起提供。完成本学徒期后，个人将被确认为有能力且合格的教师，已获得 QTS 并进入教师行业。学徒标准对教学学徒所需的知识、技能、价值观和行为提供了高级描述。学徒标准符合最初于 2012 年 5 月发布的法定教师标准 1。教师标准为初始教师教育 (ITE)、新合格教师入职培训 (NQT) 和持续专业发展 (CPD) 的连贯方法建立了一个平台。所有学徒都将根据教师标准接受评估，以授予合格教师身份 (QTS)。学徒还需要在终点评估期间展示教师标准中包含的知识、技能和行为。在学徒计划期间，学徒必须成功完成初级教师培训计划并获得 TRA/DfE 授予的 QTS。经 NCTL 或 DfE 认可的 ITE 的个别提供者有责任根据当前的初级教师培训实践做出专业判断，以确定每个学徒是否已展示出获得合格教师资格 (QTS) 所需的知识、技能和理解范围。完成 ITE 计划并获得 QTS 后，学徒将在 NQT 年开始时完成终点评估。达到门槛后，必须在三个月内完成终点评估。终点评估的总累计持续时间最多为 2.15 小时。评估计划描述了学徒在学徒期结束时如何接受评估以及由谁来评估。成绩定义为学徒在提供的培训结束时达到的标准。对于小学和中学学徒，这表明他们是否达到《教师标准》中规定的教师最低实践水平。终点评估包括：
职前教师实施策略教学
最近有关阅读障碍的立法更加关注学校如何教授阅读以及教师如何准备在职前阶段教授阅读。一种有前途的教学方法是自我调节策略发展 (SRSD) 模型，用于支持阅读困难的学生。然而，关于该模型是否可以由在职前教师实施同时仍然有效的研究有限。本研究调查了在职前教师实施的 SRSD 对被认定为阅读困难的中学生阅读理解的影响和保真度。采用了跨参与者的多基线设计。两名本科在职前教师提供指导。参与者是七名表现出阅读理解缺陷的中学生。所有指导都是以两人一组或小组的形式进行的。结果表明，在职前教师可以遵守 SRSD 组件，并在实施 SRSD 时对学生的阅读理解产生积极影响。讨论了未来研究的想法和影响。关键词：在职前教师、策略指导、阅读理解
马拉维亚传教团教师培训中心
瓦朗加尔国家理工学院的马拉维亚使命教师培训中心 (MMTTC) 正在为来自州立和中央大学、附属学院、成员学院和私立学院等的教职员工组织“计算机视觉和图像处理的人工智能”在线进修课程。目标：本进修课程的主要目标是让来自全国各地的教职员工从专家那里了解计算机视觉、成像和医疗保健应用人工智能领域的最新发展。本课程旨在提供人工智能、信号处理、生物医学图像处理、生物识别、计算机视觉和脑机接口领域的基础知识、新兴趋势和挑战。本课程主要侧重于提高学员在信号、语音、BCI 和基于生物识别的安全系统中使用人工智能进行研究、测试和咨询的能力。实践培训将增强实践知识。
2023-24 年教师严重短缺地区
• ESE • 英语 • 科学-普通 • 数学 • 科学-物理 • ESOL • 科学-地球与空间 上述高需求领域代表认证领域，在这些领域，未获得相应领域认证的教师中未占平均比例的人被聘用来教授课程，而这些课程存在大量空缺，且高等教育机构培养的毕业生不足以满足佛罗里达州 K-12 学生的需求。此信息可用于确定即将到来的学年对特定学科领域覆盖的预计需求。应当注意，它并不能直接衡量佛罗里达州学校所需的新教师数量。用于确定这些高需求教师需求领域的过程如下。背景 佛罗里达州法规 (FS) 第 1012.07 节要求州教育委员会 (SBE) 根据教育专员的建议，每年确定高需求教师需求领域。该法规颁布于佛罗里达州行政法规 (FAC) 的 SBE 规则 6A-20.0131，其中规定，高需求区域列表使用以下信息来识别高需求内容区域和高优先级位置区域：
2024-25论文竞赛ditial Flyer
参加特定的专业发展，研讨会和/或会议，并实施学习显着影响一致的校园实践；为员工提供正式的专业发展，以通过数量和/或定性数据衡量，从学习经验中获得并分享从学习经验中获得的知识，以显着改善校园实践
信任，归属感和教师的自我效能感
文学表明，在学校社区中经历信任和归属感的教师和学生具有更高的积极生活质量指标，例如表现，创新和创造力。此外，他们也愿意建立更真实的关系并基于心理安全，促进环境，对他们的福祉，生活质量，自我效能感和一般心理健康的影响。这项定量研究旨在调查一个在线培训计划的影响，称为“信任和归属感在学校教师的人际关系中的发展”对与个人福祉相关的几种心理变量的影响。来自罗马尼亚不同地区的几所学校，有475名学校教师参加了这项研究。数据是在干预前和后干预后的，该数据由在线形式组成，由三个不同的问卷组成，这些调查表涉及以下变量：归属感，联系和教师的自我效能。调查结果表明在线干预计划对所有目标变量的显着影响。