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AP Mega DSC 2024教学大纲
·古代印度的教育 - 中世纪教育前和韦德氏病后时期。·独立时代的教育-Woods Despatch（1854），Hunter Commission（1882），Hartog委员会（1929年），萨金特委员会（1944年）。·在后独立时代的教育 - Mudaliar委员会（1952-53），Kothari委员会（1 964-66），Ishwarbhai Patel委员会（1977年），NPE-1986，POA-1986，POA-1992 2。教师授权：·需求，授权干预措施，教师的专业行为守则，教师动机，教师和教师组织的专业发展，教师教育的国家/州一级组织，在学校中维护记录和记录。3。当代印度的教育问题：·民主与教育，平等，公平，教育质量，教育机会平等。·教育经济学，作为人力资本，教育和人力资源发展，扫盲 - 萨克沙尔·巴拉特（Saakshar Bharat）任务。·人口教育，性别 - 妇女的平等，公平和赋权，城市化和移民，生活技能。·青春期教育·价值教育 - 教育中的道德价值和职业道德。·卫生与体育教育 - 包容性教育的课堂管理
物理学2025 V1.2-一般高级教学大纲
物理学为学生提供了与宇宙的古典和现代理解的机会。在第1单元中，学生了解了热力学，电力和核过程的基本概念。在第2单元中，学生了解了预测和描述对象线性运动的概念和理论。此外，他们将探讨科学家如何使用对波浪的理解来解释某些现象。在第3单元中，学生参与引力和电磁场的概念，以及与之相关的相关力量。最后，在第4单元中，学生研究现代物理学理论和模型，尽管违反直觉，但对我们对许多常见可观察现象的理解至关重要。
数字解决方案2025 V1.2-一般高级教学大纲
通过使用基于问题的学习框架，学生会增强对应对复杂性的信心，以及对可能具有许多解决方案的困难问题的歧义和持久性的容忍。学生能够与他人交流和合作，以实现共同的目标或解决方案。学生编写计算机程序来生成使用数据的数字解决方案；需要与用户和系统内部的交互；并影响人们，经济和环境。解决方案是使用随时可用的硬件和软件开发环境，代码库或通过编程提供的特定说明的组合生成的。数字解决方案的一些示例包括机器人系统的说明，教学游戏，生产力应用程序，具有交互式数据，动画和网站的产品。
心理学2025 V1.2-一般高级教学大纲
心理学为学生提供了解释行为和潜在认知的概念的机会。在第1单元中，学生以大脑的作用，认知发展，人类意识和睡眠的形式检查个人发展。在第2单元中，学生研究了智力的概念，诊断过程以及如何对心理障碍进行分类并确定有效的治疗方法，最后，情绪和动机对个人行为的贡献。在第3单元中，学生检查了个人思维以及如何由大脑决定，包括感知，记忆和学习。在第4单元中，学生通过研究社会心理学，人际关系，态度和跨文化心理学的理论来考虑他人的影响。
地球与环境科学一般高级课程大纲
地球与环境科学为学生提供了与四个系统之间和四个系统之间的动态相互作用：地质，水圈，大气和生物圈之间的动态相互作用的机会。在第1单元中，学生研究了地球系统发展，其相互作用和成分的理论的证据。在第2单元中，学生研究了地球过程如何涉及地球系统的相互作用，并通过能量的转移和转换与相互关联。在第3单元中，学生检查了可再生和不可再生资源，提取，使用和消费这些资源的含义以及相关的管理方法。在第4单元中，学生们考虑了地球过程和人类活动如何促进地球危害，以及如何预测，管理和减轻这些危害以减少其对地球环境的影响。
航空航天系统 2025 v1.2 - 通用高级课程大纲
在本课程中，学生使用系统思维习惯、系统思维策略以及航空航天技术知识、概念和原则来探索问题并制定解决方案。学生学习理解和解释连接系统及其组成部分之间和内部的关系。他们识别有问题的航空航天系统情况中的模式并提出有关解决方案的建议。这种学习能力为学生提供了更高阶的认知能力，以应对令人兴奋且充满活力的技术世界中存在的问题。学生开发和使用包括分析、决策、论证、识别、理解和评估在内的技能来制定航空航天问题情况的解决方案。航空航天系统中基于问题的学习框架鼓励学生成为自主学习者并发展有益的协作和管理技能。
生物学2025 V1.2-一般高级教学大纲
所有科学努力的核心是对宇宙本质的调查。科学使用一种系统的思维方式，涉及创造性和批判性推理，以获取更好，更可靠的知识。科学家认识到知识不是固定的，而是容易犯错的，并且易于挑战。因此，从来没有孤立地进行科学努力，而是基于并挑战现有知识体系，以追求更可靠的知识。这个合作过程，从而获得了新的知识，对于21世纪的科学，技术，健康和社会的合作发展至关重要。
健康2025 V1.2：一般高级教学大纲
通过使用健康调查模型，健康课程是发展的，并且在这四个单元中变得越来越复杂。该教学大纲的基础是一种致敬的（基于优势）的方法，该方法的重点是如何获得和增强卫生资源。的韧性作为单元1中的个人健康资源，建立了关键的教学概念，从而为在学习过程中的理解深度增强了能力。单元2通过从两个选择中选择的一个主题来关注同龄人和家庭作为资源的作用和影响：选修主题1：酒精或选修主题2：身体形象。单元3探讨了社区通过从三个选择中选出的一个主题来塑造资源中的作用：选修主题1：无家可归，选修主题2：运输安全或选择性主题3：焦虑。最终的单位挑战学生调查和评估影响尊重关系的创新，以帮助他们导航学后的生活课程过渡。