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教学指南
实验室课程II将主要由讲师进行的不同实验室实验的性能组成。这些实用的课程将与老师的研讨会和教程相辅相成。此外，所有活动都将得到UFV的Aula虚拟的支持。I.款式II的说明性教学介绍类。研讨会和教程：2前LAB研讨会将在开始实际会议之前举行。这些研讨会的目的是制定每个实用性的协议，并组织这些会议的时间。在这些研讨会期间，学生将合作工作。最终的研讨会将在实际会议结束后举行，以解决与实验和结果有关的问题。此外，根据学生的要求以及为此目的建立的时间表，老师将回答问题并解决课程中可能出现的问题，以指导学生在整个学习过程中。iii。实用课程。学生将使用与生物技术学位第二课程有关的技术和理论知识在实验室中进行实验性工作。根据LAB前研讨会中所做的工作，学生对每个实验进行了理论介绍，客观，材料和实验程序。在实践课程完成期间和之后，鼓励学生描述和分析获得的结果并弄清楚一些结论。此信息必须在实验室笔记本中写下。iv。评估。学生将进行实际考试和理论考试。
教学声明
作为商学院的本科生，我教会计（I至IV）和成本（I-II）课程。课程广泛（大约50名学生），这是我第一次管理大型团体的经历。毕业后，我成为会计部门的讲师，大学给了我几家工作店，涉及几个主题，例如评分，准备考试和使用教学平台。仍然，我不得不学习如何与快乐和不愉快的学生打交道（尤其是考试后），并以一种更具吸引力甚至娱乐性的方式介绍我的教学。研究工业工程，我可以看到企业和工程学校之间的教学风格差异。我认为，工程专业的学生拥有更多的实践经验，因为该教师通过咨询项目获得了更多的动手行业经验。从那以后，我在教学中寻求这种灵活性，因此我的课程总是考虑在学期中解决的一个应用问题。我借此机会与公司高管进行咨询或交谈，以了解他们遇到的问题以及如何处理它们。要组成行业领导者，您作为教职员工必须能够解决行业问题。
教学声明
教学声明我将教学和指导作为我学术研究生涯的核心特权。在东北大学，我曾教授本科和研究生心理学和神经科学课程，所有这些课程都是我从头开始创建的。 我从自己在不同的学习框架中作为发展心理学家的培训来介绍我在课堂上的方法。 我的主要教学目的是：1）促进学生的批判性思维能力，2）在人文学框架中促进知识融合，3）通过体验式学习使学生参与科学过程。 为了实现这些目标，我为学生提供了一个包容性，建设性的环境，以探索新想法并舒适地做出贡献，这是我的学生评估评论所生。 我很荣幸能够以较高的学生回应率来定期为教学效率获得最高分数（所有课程，甚至是第一次教授的课程，甚至是第一次教授的课程）。 我为我的两个课程获得了5/5的有效性分数。 我注意到，达到这种教学功效需要灵活性，以期在全球Covid-19大流行期间与学生建立联系，并且随着教学技术的变化迅速。 下面我展示了我到目前为止如何达到我的教学目标并详细介绍了我的指导。 1）促进学生的批判性思维能力：能够系统地和理性地解决问题的能力，我们所知道的是学术和职业成功的重要技能。 i脚手架在课程期间以常规练习和反馈的方式转移了解决问题的责任。在东北大学，我曾教授本科和研究生心理学和神经科学课程，所有这些课程都是我从头开始创建的。我从自己在不同的学习框架中作为发展心理学家的培训来介绍我在课堂上的方法。我的主要教学目的是：1）促进学生的批判性思维能力，2）在人文学框架中促进知识融合，3）通过体验式学习使学生参与科学过程。为了实现这些目标，我为学生提供了一个包容性，建设性的环境，以探索新想法并舒适地做出贡献，这是我的学生评估评论所生。我很荣幸能够以较高的学生回应率来定期为教学效率获得最高分数（所有课程，甚至是第一次教授的课程，甚至是第一次教授的课程）。我为我的两个课程获得了5/5的有效性分数。我注意到，达到这种教学功效需要灵活性，以期在全球Covid-19大流行期间与学生建立联系，并且随着教学技术的变化迅速。下面我展示了我到目前为止如何达到我的教学目标并详细介绍了我的指导。1）促进学生的批判性思维能力：能够系统地和理性地解决问题的能力，我们所知道的是学术和职业成功的重要技能。i脚手架在课程期间以常规练习和反馈的方式转移了解决问题的责任。在我的本科认知发展课程中，我们每周阅读一个经验手稿，作为班级，互动地浏览每个部分的批评。学生学习如何解释证据，评估他们是否同意作者的结论以及为什么的结论，并提出建议以解决杰出问题。我也在主题辩论中进行（例如婴儿期的筛查时间会对认知产生负面影响？）学生必须评估经验文献并为辩论的双方准备论点（他们在当天被告知他们将代表哪一边）。辩论任务已被证明是流行的（请参阅评估），学生报告说，在准备过程中从多个角度检查了一个问题（我的任务也已被要求在史密斯学院使用）。在我关于神经可塑性的研究生研究中，我提出了可塑性的竞争理论观点，我们通过课堂讨论在课程中为每种观点重新审视了证据。学生还通过建模期望后，通过在后来的课程中进行的主要讨论来练习批评初级文献。他们的最后任务是独立模拟审查发表的论文，以证明关键学术过程中的批判性思维技能的增长。2）在人文学框架中促进知识融合：我努力提供机会在每个班级中跨学科融合知识。我使用这些讲座来突出跨分析级别复发的主题（例如何时以及如何平衡系统内的可塑性和稳定性），以帮助学生整合证据。例如，在我的神经塑性事业中，我首先通过介绍性讲座将具有不同研究知识的学生带入相同的科学对话空间（有些学生是可塑性分子机制的专家，而另一些学生从未参加过神经科学课程）。我还选择论文来促进讨论整合跨物种发现的机会和挑战，并包括来自多个学科的读物（例如学习的计算和人工智能模型，系统神经科学的细胞，科学史）。在我的本科认知发展课程中，我还将现实世界中的情况纳入了我的教学中，为学生提供了对科学在社会中的作用进行批判性思考的机会。例如，我们讨论青少年的认知以及此
利用技术教学数学：TPACK 和有效教学实践
1 马里兰大学巴尔的摩县分校教育系，美国马里兰州巴尔的摩 21250；mstites@umbc.edu 2 路易斯维尔大学教育与人类发展学院，美国肯塔基州路易斯维尔 40208；bob@louisville.edu 3 中佛罗里达大学社区创新与教育学院，美国佛罗里达州奥兰多 32816；Sarah.Bush@ucf.edu (SBB)；Farshid.Safi@ucf.edu (FS)；Siddhi.desai@ucf.edu (SD)；ashleyschmidt@knights.ucf.edu (AS)；janet.andreasen@ucf.edu (JBA) 4 肯塔基大学教育学院，美国肯塔基州列克星敦 40506；molly.fisher@uky.edu (MHF)；lisa.amick@uky.edu (LA)； m.mohr@uky.edu (MJM-S.) 5 美国肯塔基州伯里亚学院教育研究系，伯里亚，肯塔基州 40404；saderholmj@berea.edu 6 美国肯塔基州伯里亚学院数学系，伯里亚，肯塔基州 40404；vierajrj@berea.edu * 通信地址：rakes@umbc.edu
