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World File Search System教育领域
工程、研究和教育领域的人力潜力
INSA Rouen Normandie 培养多元化人才，并依靠其未来专业人员的个性。INSA 工程师拥有高水平的科学和技术技能，同时具备分析和综合、反应和建议等智力素质。他们管理和开发最佳工作方法的能力、适应和预测能力与对创新、创业或文化等互补领域的开放态度相结合。五年的学习提供了一个进步和深思熟虑的方向，从第一年开始就培养对项目管理和跨文化的认识。
元宇宙技术在教育领域的应用
摘要——元宇宙是物理世界的数字镜像，用户以个人化身的形式连接其中。虚拟表面的目的是收集和反映实时全球统计数据并寻求沉浸感，目的是连接物理世界和数字世界。用户的物理输入可用于训练人工智能 (AI) 系统，为客户用户提供高度定制的产品。该技术通过其流程在教育和培训领域提供了适当的答案。通过使用元宇宙扩展现实，教育部门将发生巨大变化。本研究概述了利用元宇宙改造教育部门所需的原则和方法。定性方法已用于分析。此外，还概述了基于元宇宙优质教育标准的十项关键技术。这项研究将通过可视化内容、虚拟校园、3D 模拟和远程优质教育影响整个教育部门，包括欠发达国家在内的所有人都可以享受这些教育。此外，还强调了教育行业的预期发展。最后，提出了一种使用 Mozilla Hubs 平台的课堂模型，可用于小组讨论、研讨会、论文会议、演示等，最终将给教育系统带来变化。我们研究的主要目的是利用 Metaverse 改善教育部门，吸引更多来自发展中国家和欠发达国家的学生，并提供更多设施和优质教育。
教育领域灵活学习空间回顾
可供性是使用空间（或物体）的所有可感知可能性（Gibson，1977；Norman 1988）。设计师应根据用户的能力、目标和体验创建符合用户需求的空间可供性。用户根据概念模型映射设计的可能性（Interaction-Design.org，2021）灵活的学习空间是旨在促进学生互动、以学生为中心的学习以及能够根据教师和学生的需要改变家具布置以创造新可供性的学习空间。新一代学习空间是融合了灵活家具、数字技术和视觉技术的学习环境，在课堂上创造了多个焦点中心（Byers、Imms 和 Hartnell-Young，2014）。教学法是教学的方法和实践。课堂社区：所有成员共同努力实现共同目标的教室。学生感到被重视、被欣赏、被尊重，并觉得教室是他们和老师的空间。学习资格标准
人工智能研究者视角下的信息教育
长崎大学ICT基础设施中心副教授、信息基础设施设计系主任。博士学位（工程学）。鹿儿岛国立工业大学（1997年 - 2003年）、北九州产业学术振兴机构（2003年 - 2004年）、九州系统与信息技术研究所（2004年 - 2007年）、长崎大学（2007年至今）。该协会的综合信息教育委员会成员。
afsc 3f0x1 人员职业领域教育和 - 空军
1.4.第二部分包括以下内容：A 部分确定专业培训标准 (STS)，包括职责、任务、支持培训的技术参考、空中教育和训练司令部 (AETC) 进行的培训、战时课程和核心任务以及函授课程要求。B 部分包含主管将用来确定飞行员是否满足培训要求的培训标准。C 部分确定可用的支持材料。一个例子是资格培训包 (QTP)，它可以开发来支持熟练程度培训。D 部分确定了培训课程索引，主管可以使用该索引来确定可用于支持培训的资源。此处包括必修和选修课程。E 部分确定了 MAJCOM 独特的培训要求，主管可以使用该要求来确定相关资格需求所需的额外培训。在单位层面，主管和培训师将使用第二部分来确定、规划和开展与本计划总体目标相称的培训。
ENAI 关于教育领域人工智能道德使用的建议
• Irene Glendinning，考文垂大学，英国 • Zeenath Reza Khan，迪拜伍伦贡大学，阿拉伯联合酋长国 • Rita Santos，欧洲学术诚信网络，葡萄牙 • Pegi Pavletić，欧洲学生会，比利时 • Július Kravjar，欧洲学术诚信网络，斯洛伐克
STEAM 空间：教育领域的新创造力挑战
各国政府认识到，可持续的未来需要以创新和跨学科的方式解决快速变化的世界带来的新问题。培养学习者创新思维的重要性体现在教育目标中（经合组织教育 2030；联合国 2030 年全球可持续发展目标 (SDG)，2018 年）。STEM（科学、技术、工程和数学）教育首先源于教育领域的发展，教育领域意识到不仅需要内容，还需要高阶思维（De Boer，1991；Sanders 等人，2011 年）。此外，教育领域发生了全球变革，出现了让所有学生参与 STEM 领域的教学法。艺术被加入其中，并被认为可以吸引学生，促进包容和性别平等的课堂，从而帮助取得成功并促进所有学生的批判性和创造性思维（Bae 等人，2014；Harris 和 de Bruin，2017 年）。这导致了创造性艺术与科学和技术学科 STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）的融合。然而，人们不禁会质疑如何实现教育目标以及是否能够实现。例如，当今的课堂越来越多元文化，要求在教学实践中理解文化差异，这是教师跨文化能力的一部分（例如 Wursten 和 Jacobs，2013 年；Thapa，2020 年）。此外，尽管实证研究有所增加（概述见 Saptono 和 Hidayah，2020 年），但 STEM 教育的许多推理过程，特别是与科学创造性推理有关的过程，仍然没有得到很好的理解（Sternberg 等人，2020 年）。一些研究发现社会（de Vries 和 Lubart，2017）或跨文化方面与科学创造性认知有关（De Vries，2018）。这些结果表明，STEAM 教学可能也存在文化因素，而这些因素目前尚不清楚。关于 STEAM 教育的研究主要是定性的（例如，Barlex 和 Pitt，2000；Keys 和 Bryan，2001），将实证研究的结果与教学实践的定性研究相结合的情况很少。总体而言，STEAM 框架内存在一个空白，即科学创造力的社会和文化方面如何真正成为创造性认知的基础。因此，教学实践在文化上并不适应培养创造性认知。因此，挑战在于将艺术最佳地融入 STEAM 教育，以实现教育目标。STEAM 教育的一个特别有趣的探索领域是空间领域。航天工业是通过国际合作、跨学科和创新思维发展起来的。许多人认识到太空对学习者的吸引力。根据动机理论，当学生通过对工作本身的兴趣、享受、满足和挑战而受到内在激励时，他们的创造力最强（Amabile，1996；Amabile 和 Fisher，2000；Hennessey 等人）。，2015 年）。内在动机也与深度学习有关（ Vansteenkiste 等人，2006 年）。因此，空间领域的兴趣和想象力代表了培养 STEAM 教育创造力方面的适当环境（见附件 1）。
日本陆上自卫队教育训练研究本部规格
14日 11:30出发 宫古机场—宫古岛驻地—宫古下地岛机场—牧山瞭望台—宫古岛住宿 17:00到达 15日 07:40出发 宫古岛住宿—宫古机场 08:00到达