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World File Search System读写
读写策略包
学校的大多数学生都有严重的学习障碍、身体残疾、感官障碍和复杂需求，因此不适合开始教他们阅读。他们有一个定制的、以儿童为中心的课程，该课程完全基于他们各自的发展领域，不包括教授特定的国家课程科目。对于学校中极少数的个别学生来说，将阅读作为一个独立的科目来教授是合适的。这些是我们认知能力最强的学生——但重要的是要记住，在 Chailey，即使是认知能力最高的学生仍然有深刻而多重的学习障碍 (PMLB)。例如，他们可能没有语言能力、视力或听力障碍、无法用手握住或操纵物体、经常癫痫发作，或者在大多数情况下，他们同时面临其中几个障碍。他们还可能感到疼痛或不适，可能需要全天进行大量耗时的医疗和护理干预，这会影响他们在课堂上的时间。这意味着，即使是我们认知能力最强的学生，其学习水平也未达到其同龄人的平均水平。学校的大多数学生都有严重的学习障碍、身体残疾、感官障碍和复杂需求，因此不适合开始教他们阅读。他们有一个定制的、以儿童为中心的课程，该课程完全基于他们各自的发展领域，不包括教授特定的国家课程科目。对于学校中极少数的个别学生来说，将阅读作为一个独立的科目来教授是合适的。这些是我们认知能力最强的学生——但重要的是要记住，在 Chailey，即使是认知能力最高的学生仍然有深刻而多重的学习障碍 (PMLB)。例如，他们可能没有语言能力、视力或听力障碍、无法用手握住或操纵物体、经常癫痫发作，或者在大多数情况下，他们同时面临其中几种障碍。他们还可能感到疼痛或不适，可能需要一整天接受大量耗时的医疗和护理干预，这会影响他们的上课时间。这意味着，即使是我们认知能力最强的学生，其学习水平也未达到同龄人的平均水平。
LAPS 读写策略
或普世价值？ 19. 有哪些证据支持____________？ 20. 支持 ______________ 的逻辑论据是什么？ 21. 哪些研究证据支持 ______________？ 22. 哪些逻辑论据反对 ______________？ 23. 哪些研究证据与 _______________ 相矛盾？ 24. _____________ 的优势/优点和劣势/缺点是什么？ 25. 哪些证据支持和反对 ________________？ 26. 支持和反对 ______________ 的论据和反驳论据是什么？ 27. 你如何解释为什么会发生 ___________？ 28. 什么是造成 _____________ 的原因？ 29. _____________ 会如何影响 ___________？ 30. ____________ 对一个人的价值观有何看法？ 31. _____________ 的道德含义是什么？ 32. 什么可以作为 ___________ 的隐喻或类比？ 33. 可以发明什么来 _______________？
国际教育与读写研究杂志
随着科技的进步，人工智能概念的定义和范围也在发生变化。英国逻辑学家和数学家艾伦·图灵在 1950 年提出的基本问题“机器能思考吗？”奠定了人工智能的基础（Zafari 等，2022 年）。麦卡锡于 1956 年首次使用人工智能的概念（Russel & Norvig，2010 年）。“人工智能是制造智能机器的科学和工程，尤其是智能计算机程序”（McCarthy，2007 年）。人工智能是数字计算机或计算机控制的机器人执行通常与智能生物相关的任务的能力。该术语通常用于指开发配备人类典型智力过程的系统，例如推理、发现
2023-2024 FHS 读写能力计划
所有学校都将实施持续的语言艺术评估计划，包括形成性和测量。所有教师都将使用评估来计划适当的干预策略。-学区使用多个数据点来做出教学决定并评估学生的阅读能力。这些措施将用于通过形成性和总结性数据来监控每所学校的阅读/写作计划的成功。当指标显示学生没有取得足够的进步时，管理部门将与学校级读写能力团队会面，以确保必要的改变。-学校和课堂的持续形成性评估将推动教学决策。它们将包括以下内容：写作样本、语音意识评估、运行记录、阅读基准、Tier1 评估、拼写、清单和阅读干预测试。-干预将包括使用 Tier1 课程/LDOE 加速和读写能力教学、干预和扩展资源教授语音意识、语音、流利度、词汇和理解策略。
读写计划 - 夏威夷 P-20
致谢 我们想向以下个人和团体表示感谢，感谢他们为撰写和发布本文档所付出的时间和精力。以下个人根据其主要角色被分配到不同的类别；但是，我们知道许多人担任多个角色，可以归入多个类别。此外，虽然许多人拥有著名的学位和头衔，但我们没有列出这些。这项工作得到了 Harold KL Castle 基金会、夏威夷社区基金会、Kamehameha 学校、学习联盟、夏威夷必胜客扫盲基金和 WK Kellogg 基金会的慷慨资助。
读写课程实施计划 03.26.24
SFUSD 试点的最佳实践 为了实现我们的三年级识字目标，我们在许多学校实施了一项基于研究的州批准课程的强有力试点，并于今年 8 月至 1 月开展了数据收集过程。我们与 TNTP 合作，分析了结果并评估了从课堂观察和教师调查中收集的数据中的主题，以便为课程采用提供最终建议。此外，我们还根据从数据收集中得到的经验教训制定了课程采用的实施计划。课程试点的学生成绩令人鼓舞。经验教训的分析得出了一些值得注意的主题，包括以下支持学校高质量实施的最佳实践：
伊利诺伊州综合读写能力计划
愿景和宗旨 伊利诺伊州教育委员会认为，读写能力是一项紧迫的优先事项，对于提高学生终身读写能力以成功参与公民、教育、职业和个人活动必不可少。伊利诺伊州综合读写能力计划是一份路线图，旨在加强和统一全州的核心读写能力教学工作。它旨在概述读写能力改革所需的支持和资源，确保所有学生都能接受适合其发展的、基于证据的读写能力教学。该计划侧重于三个主要目标：目标 1：每个学生都能接受高质量、基于证据的读写能力教学。目标 2：每位教育工作者都做好准备并不断获得支持，以提供高质量、基于证据的读写能力教学。目标 3：每位领导者都具备创造、维护和维持高质量、基于证据的读写能力教学的公平条件的能力。
读写与口语策略 23-24.docx
课程中的第 2 层和第 3 层词汇（见附录 6）。该策略的目的是确保整个学院系统和策略的清晰度，以支持所有学生的读写能力发展。该框架还旨在支持教师发展学生口语的身体、认知、语言、社交和情感方面。我们在 2022-23 年的读写能力和口语重点与我们的教学和学习重点（挑战和参与）相一致，以确保我们有一个连贯的方法，将产生最大的影响。所有策略和计划也嵌入在我们的教学和学习框架中，因此没有什么是附加的，而是学生日常课程不可或缺的一部分。指导这一策略的关键读物包括：《提高中学识字能力 - 指导报告》（EEF）、《Voice 21》、《Oracy Cambridge.org》、《词汇差距》（Alex Quigley）、《阅读差距》（Alex Quigley）、《让文字活起来》（Isabel L Beck）和《重新考虑阅读》（Lemov）。