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为什么计算机人工智能永远无法做到我们想象的那样
这似乎是一项艰巨的任务，它迫使那些花了一生时间学习一个领域的学者，再花一生的时间学习另一个领域。但是，虽然这种双重专业知识对于构建叙事人工智能至关重要，但它并不是构建人工智能的必要条件。我们需要辨别的基本事实是，故事和逻辑在不同的领域运作，前者必然是暂时的，后者本质上是永恒的。从这个事实出发，我们可以简单而明确地确定，计算机人工智能不能读写——也永远不能读写——小说或任何其他类型的叙事，包括剧本、短篇小说、人物对话、政治演讲、商业计划、科学假设、技术提案、军事战略和征服全球的阴谋。
2025-26 年获批准的 AEA 专业发展名单
Lexia LETRS ® For Elementary Educators 为小学教育工作者提供基于阅读科学的专业学习课程。本课程教授如何、什么和为什么习得读写能力，以改进教学实践并实现读写教学的长期系统性变革。本课程将区分最佳实践的研究基础和其他没有科学证据支持的竞争思想，并展示语言、阅读和写作之间的相互关系。参与者将学习根据科学研究证据、战略性地使用评估和对学生的观察来做出教学决策和课程选择；根据标准和研究为特定年级、年龄或能力水平提供全面、综合的语言和读写教学；促进对阅读障碍（包括阅读障碍）的早期识别和干预；并提供教育者体验，以验证和肯定不同的体验并促进对世界的包容性理解。
一种具有自主规则学习和利用图像或文本进行泛化能力的人工智能非图灵计算机架构
自现代计算机历史开始以来，图灵机一直是大多数计算设备的主导架构，它由三个基本组件组成：用于输入的无限磁带、读写头和有限控制。在这种结构中，读写头可以读取的内容（即比特）与其写入/输出的内容相同。这实际上不同于人类思考或进行思维/工具实验的方式。更准确地说，人类在纸上想象/书写的是图像或文本，而不是它们在人脑中所代表的抽象概念。这种差异被图灵机忽略了，但它实际上在抽象、类比和概括中起着重要作用，而这些对于人工智能至关重要。与这种架构相比，所提出的架构使用两种不同类型的读写头和磁带，一种用于传统的抽象比特输入/输出，另一种用于特定的视觉输入/输出（更像是一个屏幕或一个带有摄像头观察它的工作区）。抽象比特与具体图像/文本之间的映射规则可以通过卷积神经网络、YOLO、大型语言模型等神经网络实现，准确率较高。作为示例，本文介绍了新的计算机架构（我们在此简称为“任氏机”）如何自主学习特定域中的乘法分配属性/规则，并进一步使用该规则生成一种通用方法（混合在抽象域和特定域中）来计算基于图像/文本的任意正整数的乘法。
加拿大标准化考试的衰落 | 弗雷泽研究所
第一个趋势是，如今的标准化测试比二十年前更少地强调特定学科的知识。相反，现在大多数此类测试都侧重于通用的读写和算术技能。这与许多省份课程指南中普遍不再强调知识的趋势一致。这种趋势在英属哥伦比亚省最为明显，该省的新课程更强调所谓的高阶学习，而不是知识和记忆。这种方法的问题在于，它假设读写和算术是易于转移的技能，而事实上这些技能严重依赖于内容。不幸的是，当省级评估不再衡量内容知识时，教师几乎没有动力帮助学生获得成功所需的背景知识。
在虚拟艺术博物馆之旅中运用视觉思维策略提高读写能力
推荐引用 推荐引用 Nickel, Katie L. () “通过虚拟艺术博物馆之旅中的视觉思维策略提高读写能力”，《读写实践与研究》第 47 卷：第 1 期，第 3 篇文章。网址：https://digitalcommons.fiu.edu/lpr/vol47/iss1/3
MEM-E050-16-数据表.pdf
芯片选择变为低电平后，地址信息将通过引脚 13 01 “'l0""'l 被输入到芯片中。在第四个时钟脉冲处，将决定是否读取或写入所选的 QQ V” 时间信息。然后，第五个和随后的时钟脉冲将输入或输出时间 I?“ w'DT:'. °' "ff. '”°' .p“": :h°\'“';3'tl'_es¥°:h':“ m:'}n'4u;"§' 数据。在选择性读写模式期间，第十三个和随后的时钟脉冲将被忽略，直到下一个芯片选择 ow' 高低偏移。在连续读写模式期间，时间脉冲输出（7、10、11、12）第 61 个和后续时钟脉冲也被忽略，直到“例如，chipdmect higmow gxcmsiom当§top输入（4）保持打开或连接到逻辑“1”时，连续输出定时脉冲通常为 32 us 宽，并且上电复位可用于每秒、每分钟为外部电路计时，
解码医疗保健数字能力的 DNA......
学生必须具备读写、算术和数字/技术素养，才能提供安全的护理服务。监管/专业机构制定了医疗保健算术教育框架，例如英国护理和助产士委员会未来护士计划 (NMC 2018)。
主题创新作者：Julia Harris ulie McGough，五年级...
ulie McGough 是加州阿苏萨市 Victor Hodge 小学的五年级老师，她称自己是一位“相当不错的老师”，但同时也承认，当她从二三年级转到五年级时，她对某一门学科感到特别不适应。“我其实非常害怕数学，”她说道。“我知道如何做，但我不知道如何向学生解释。”后来，她发现了 LearnZillion。如果你问佐治亚州八年级物理科学老师 Katie Bryant，新的共同核心读写标准最让她害怕的是什么，她会告诉你：“他们希望我们在课程中纳入更多的阅读和写作。”这个概念让 Bryant 很感兴趣，但她不知道如何在学生中实施。“我感觉我以前写作只是为了写作，没有真正的目的，”她说道。当她被邀请参加一项名为“读写设计协作”的倡议时，一切都改变了。
惠顿地区学校当地扫盲计划。......
高质量的第 1 级核心教学通过由普通教育环境中的熟练教育工作者提供的循证实践，确保所有学生都具备扎实的读写技能基础。这种教学旨在满足 70-75% 的班级需求，然后才需要额外的支持。第 2 级和第 3 级的即时强化教学是对第 1 级教学的补充，为需要更有针对性干预的学生提供有针对性的支持。在第 2 级，小组或一对一课程提供个性化教学，而第 3 级干预则高度个性化和强化，可满足最严重的阅读困难，最常见于特殊教育环境中。所有层级的进度监控都在持续进行，允许根据学生的反应和评估数据不断调整干预措施，确保所有学生都能平等地获得读写教学并取得更好的成绩。如果需要，从第 2 级干预措施收集的数据可支持转诊文件。