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World File Search System课上
疫苗接种和婴儿按摩
作为一名婴儿按摩老师，重要的是不要在婴儿按摩课上以“专家”的身份出现，而要赋予父母权力。但是，有必要了解解剖学和生理学以及任何会直接影响身体的东西（例如疫苗接种），并在课堂上向父母提供相应的建议。我经常被问及是否应该接种疫苗的建议。我对这个问题有自己的看法，但我可以诚实地说，在我教书的这么多年里，我从未发表过这种观点。我会把这个问题反馈给父母，并询问他们对此的看法；我会引导他们联系合适的健康专家，并向他们提供可能有帮助的书籍的详细信息。但是，我确实会就婴儿接种疫苗后多久避免按摩给出建议。疫苗接种必然会产生影响，因为疫苗会触发免疫系统以与实际疾病类似的方式产生抗体。在上课时，我建议家长们，最好在婴儿接种疫苗后至少休息 3 天再开始按摩程序；因为按摩具有刺激作用，会直接影响身体的所有系统，包括免疫系统。按摩后必须休息一段时间，这样婴儿的身体在应对接种的疫苗时才不会超负荷/过度刺激。直到最近，白喉、破伤风、百日咳、B 型流感嗜血杆菌的“灭活”疫苗都是通过注射给药的，而脊髓灰质炎“活”疫苗则同时通过口服给药。然而，这种情况现在有所改变，出现了一种新的“五合一”注射剂，其中也包含“灭活”脊髓灰质炎疫苗。尽管对“活”疫苗产生反应的可能性要大得多，但对“灭活”疫苗仍有可能在注射后 72 小时内产生反应（Sussman & Sussman 2003）。因此，建议父母在注射后至少 3 天内避免按摩。毕竟，如果有发生反应的可能性，那么婴儿的免疫系统必然仍在应对疫苗接种的影响。三天后，只要避开注射部位直到所有瘀伤消退，就可以重新开始按摩。Pauline Carpenter Connections 第 1 卷第 10 期 2005 年夏季 参考文献：Sussman, W. & Sussman, L. (2003) 接种疫苗：是或否？怀特岛 Merrydown 出版有限公司 www.medic8.com/healthguide/articles/5-in-1jab.html
BIOL 220 分子遗传学 Gidi Shemer 博士 秋季 23
分子遗传学是一门中级生物学课程，面向生物学或相关领域的高年级一年级、二年级和三年级学生。这是一门综合课程，涵盖传播和分子遗传学；DNA 复制、修复和突变；中心法则、基因调控机制和分子水平上的基因操纵。我们还将学习分子遗传学对发育和疾病的影响。本课程将以 BIOL 101 和下一课程“细胞如何运作”（BIOL 103）中学习的基础知识为基础，这些课程是本课程的先决条件。本课程大纲将向您介绍我们将在 BIOL 220 中使用的主要资源和工具，然后是一份有详细目标的时间表，帮助您了解我们将在学期中涵盖的内容。最后，您将看到两个学习目标列表 - 一个侧重于概念，另一个侧重于技能。本课程每周由两次课程组成。这不是一门为被动学习者开设的课程。您需要通过课堂讨论、课堂活动以及课前和课后作业和阅读积极参与本课程。您需要定期拜访同伴导师。定期签到，可以和伙伴或小组一起。也可以组建自己的学习小组。参加 SI 课程。我重视来自不同背景的个人的观点，以反映我们学生的多样性。我对多样性的定义很宽泛，包括种族、性别认同、国籍、民族、宗教、社会阶层、年龄、性取向、政治背景以及身体和学习能力。我努力让这个教室成为所有学生的包容空间。如果我可以做任何改进，请告诉我，我很感激大家的建议。先决条件 BIOL 101 – 生物学原理 BIOL 103 – 细胞如何运作 您的导师 Gidi Shemer 博士 办公时间：查看课程 Canvas 网站 网页：http://www.bio.unc.edu/Faculty/Shemer/ 电子邮件：bishemer@email.unc.edu 教科书《遗传学基本原理》/Klug，第 10 版。 该教科书附带一个名为 Mastering-Genetics 的基于网络的软件包，通过该平台您将进行测验并收到简短的课前作业。该软件包还包括一本互动电子书。 要注册 Mastering-Genetics，请查看 Canvas 教学大纲文件夹和文件“MasteringGenetics 注册说明”。我们部分的 MG 课程 ID 是 shemer77627 同伴导师 我过去在我的遗传学课上表现优秀的几位最优秀的学生将担任同伴导师。他们将出现在课堂上并协助课堂活动，并且每周将提供 1.5 小时的一对一辅导课程（请查看讨论板和我们的 Canvas 网站以了解更新的辅导课程时间）。
给脑积水和分流术患儿的护士和教师的建议
2. 分流器非常耐用。它们很少因碰撞或跌倒而发生故障。应该允许患有分流器的儿童参加体育课和运动。他们可以参加课间休息。 3. 患有分流器的儿童应避免玩磁铁。在科学课上，他们不得使用磁铁积木玩具或接触磁铁。将可编程阀门置于强磁铁下会改变阀门的设置。 4. 患有分流器的儿童应避免便秘。便秘导致分流器远端部分受压会阻碍正常引流。 5. 请注意，有些患有脑积水的儿童在手眼协调和精细运动技能方面存在困难。书写可能很困难。 6. 有些孩子可能会出现一定程度的学习障碍。鼓励进行 IEP 评估。并非所有患有脑积水的儿童都是如此。 • 有学习障碍的学生可能会否认他们的特殊需要，也不愿意寻求帮助。请耐心等待并尊重他们的需求。 • 有些孩子的行为问题可能与学习困难有直接关系。这经常被误解，孩子被贴上“不良行为”问题的标签。 • 有些孩子可能缺乏组织能力。他们可能需要额外的结构。 • 早期识别是识别学习问题的关键。建议家庭进行全面评估对于为孩子获得适当的资源非常重要。 7. 教师和护士必须经常与家长沟通，了解学生的学习进度和他们发现的任何新变化。 8. 患有脑积水和分流术的儿童应每年进行一次眼科检查。 9. 可编程的分流术必须在进行任何 MRI 后由神经外科医生重新编程。MRI 机器中的磁铁能够改变阀门设置。 10. 微波炉、无线电话、高压线、电动机或变压器不会影响阀门。 11. 机场安检机不会改变阀门设置。 12. 不建议乘坐某些游乐设施和过山车。 13. 鼓励年龄较大的学生和家长随身携带标有品牌、型号、序列号和当前阀门设置的信息卡。这些信息卡应由神经外科医生提供。14. 生产不同植入式分流器的公司保证其数据，I pad 和计算机设备中包含的磁铁不会影响在课堂上使用。他们建议学生不要拿着该设备并将其放在分流阀上。在课堂内使用这些设备是安全的。
问题与前景 - PGUPS 布良斯克分公司
64.向技术专业学生教授专业外语的特点 (Ivkina A.A.)…………………………………………………………182 65.精确科学、人文科学和经济科学在铁路行业专家培训中的作用（Bitsurina D.I.、Brusilova D.R.、Babayan V.S.）……………………...186 66.精确科学在中等职业教育项目学生专业能力发展中的作用 (Starikov I.A.)……………………………………………….190 67.外语在铁路运输专家培训中的作用 (Klenkina N.V.)……………………………………………………………………………………195 68.物理课上学生认知活动的激活（Plastinina L.I.）……………………………………………………………………………………..196 69.历史培训在专业技术人员培养中的作用（Yashkov V.S.）......199 70.历史教学课程中软技能的发展（Murzina K.B.）…………………………..202 71.在技术学校教授俄语的过程中形成对未来专业的兴趣 (Krupenina Yu.N.)………………………………………………………………………………..205 72.职业教育体系中一体化的作用和地位 (Borovaya V.N.)……..208 73.交通词汇：主题组、来源和出现方法（以汽车和铁路词汇为例）（Semernev V.A.）…………………....212 74.管理层在铁路运输专家培训中的作用 (Kamensky V.Yu.)……………………………………………………………………………………216 75.“铁路”摆线曲线 (Konstantinova D.S.)……………………………....221 76.Роль различных циклов наук в подготовке специалистов железнодорожной отрасли (Крецу В.С., Бореко А.Д.)…………………………………………………………………………………………224 77.Роль точных, гуманитарных и экономических наук в подготовке специалистов железнодорожной отрасли (Манушин А.Э.)………………………………………………………….227 78.利用信息技术在中等职业教育中教授法律学科 (Natalicheva N.M.)…………………………………………………………………………………..229 79.人文学科在铁路运输专家培训中的作用 (Bugaeva E.V.)…………………………………………………………………………………………230 80.人文学科在铁路运输专家培训中的作用（Alexandrov A.A.）…………………………………………………………………………………………233 81.精确科学、人文科学和经济科学在铁路行业专家培训中的作用 (Samuilenko S.A.)………………………………… ......235 82.鲁洛三角形及其显着特性 (Zenyakin O.A.)…………………………….238 83.人文学科在铁路行业专家培训中的作用（Iglovikova L.A.）…………………………………………………………………………………….243 84.铁路行业培训专家系统中的“历史”（Smirnov Y.A.）………………………………………………………………………………………….246 85.布良斯克 (Parkhutin I.A.) 细部设计发展的问题和前景……………..248 86.培训铁路行业专家时外语教学中的性别特征（Lelebina N.A.）………………………………………………………….251 87.经济科学在铁路行业专家培训中的作用 (Vakhonina K.V.)……………………………………………………………………………………253 88.外语在铁路行业专家培训中的作用 (M.F. Vorobyova)…………………………………………………………………………………….256 89.铁路数学 (Abaschenko S.A.)……………………………………………………………….260
技术性还是非技术性？调查 25 至 35 岁女孩的自我形象...
技术还是非技术？调查 9 至 12 岁女孩在参加小学技术教育时的自我形象 Ulrika Napoleon Sultan，瑞典林雪平大学 Cecilia Axell 博士，瑞典林雪平大学 Jonas Hallström 教授，瑞典林雪平大学 摘要 不同性别对技术兴趣和参与度的差异是技术教育领域一个复杂且长期的研究议程。研究报告表明，女孩比男孩更不愿意参加技术教育，对这门学科不太感兴趣，对技术的态度也更为消极。有人认为，特定的态度和角色阻碍了女孩参与技术教育，因为技术被认为是一个以男性为主的领域，这助长了人们对技术机构是什么、谁对技术感兴趣以及什么样的技术被视为合法等观念。但是，如果我们能够了解女孩在课堂上做什么以及她们在学习技术时如何看待自己，就有可能提高女性的参与度。因此，本研究旨在运用哈丁 (1986) 提出的三个性别层次：象征性、结构性和个体性，考察 9 至 12 岁女孩在参加小学技术教育时的自我形象。本研究采用的方法是在技术课上进行参与观察，然后进行焦点小组访谈。从哈丁的三个性别层次的角度来看，对观察和焦点小组访谈的分析表明，尽管教师介绍的是性别中立的活动，但女孩们仍然认同与技术是什么以及“技术”意味着什么相关的男性普遍规范和观念。然而，我们的研究结果存在模糊性，因为女孩们也抵制非技术型的自我形象，尤其是当她们一起工作并拥有使用技术的工作和学习技术时的自主权时。关键词 小学教育、技术教育、女孩的自我形象、性别、焦点小组访谈、观察简介 本文在一定程度上探讨了女孩对中学技术教育的兴趣和参与度。然而，关于女孩和学龄前技术教育的研究仍然不足（Kim、Sinatra 和 Seyranian，2018 年）。先前的研究（少数在小学进行的研究和大多数在中学进行的研究）主要集中于女孩和男孩在技术教育方面的参与差异。然而，Hussénius、Andersson、Gullberg 和 Scantlebury（2013 年）认为，太多研究仅限于比较女生和男生在学生成绩和态度等变量上的表现。其他先前的研究（例如 Kim、Sinatra 和 Seyranian，2018 年；Turja、Endepohls-Ulpe 和 Chatoney，2009) 表明，尽管男性对科技的兴趣比女性更大，但成长环境、
超导QUBITS中的电荷噪声和放松误差
我的博士学位的成功没有一个巨大的支持网络，我最大程度地赞赏和感激之情是不可能的。首先，我要感谢我的顾问罗伯特·麦克德莫特（Robert McDermott）教授，他在整个研究生生涯中指导我进行了几个项目，甚至对最细微的细节似乎无休止地了解了知识。一天，没有一个新想法或尝试测试的新理论。在他的领导下，我从对领域的几乎一无所知，到提出自己的问题并提出自己的理论进行测试。，当我们把他带出实验室时，罗伯特总是有一个有趣的故事来讲述诸如爆炸的低温恒温器或秘密俄罗斯掩体之类的事情。我还要感谢麦克德莫特实验室的其余成员在这些年中的工作和竞争。尤其要感谢Guilhem在我开始时将我带到他的翅膀上，因为他启动了我对Qubits，Ivan和Alex的理解，伊万和亚历克斯帮助我寻求更新实验室的软件基础架构，并为教会我所有关于噪音的教导。没有你们每个人，这里工作就不会一样。我的工作已经建立在实验室中其他每个学生的工作，无论是已经测试过的制造食谱还是低温器的设置和接线，为此，我非常感谢。我很幸运能在一路上有许多导师，这推动了我的物理职业发展。在大学里，有许多教授，学生和研究机会，我非常感谢您维持我对物理学的兴奋。Richardson先生首先让我对我的高中物理课上的物理学奇迹睁开了眼睛，教我们如何通过有趣，有趣的问题工作（几年后我以TA为ta！）。大学毕业后，我在西北国家实验室的Brent Vande-vender指导我。正是这种指导和经验影响了我去研究生并继续研究物理学的决定。当我介绍我物理生涯的这一章时，我对我的家人表示不足。当我还是个孩子的时候，我的父母向我提供了巡回演出和科学实验套件，并尽力回答我所有的“为什么？”我父亲总是非常支持我的想法，并鼓励我的批判性思维。我妈妈反复大喊：“我等不及要参加物理课！”事实证明，她对我对物理的热情是正确的。我的姐姐安娜，我的祖母和我的大家庭也充满了无休止的鼓励和爱。没有我的家人，这一切都是不可能的，我永远感谢他们不断的支持。研究生有时会令人沮丧，累人和令人生畏。我感谢我庞大而充满爱心的朋友网络，这些网络帮助我度过了艰难的时期，并为我的工作生活提供了平衡。对那些与我一起冒险的人，听了我，支持我，和我一起看日落或电影，和我一起玩飞盘，通常让我在这段旅程中保持理智，谢谢。
脑震荡信息 - 如有疑问，请将它们坐下！
脑震荡是一种轻度的脑损伤，或者是由头部撞击或震动引起的MTBI，或者是由于对身体的撞击而引起的，这会导致您的头部和大脑快速在来回移动。这种突然的运动会导致大脑在头骨内部反弹或扭曲，从而拉伸大脑细胞，从而导致大脑的化学变化。这些化学变化导致大脑的能源危机，导致我们与脑震荡相关的体征和症状，并使大脑对学校，视频游戏和情感的压力更加敏感。医疗提供者将脑震荡描述为“轻度”创伤性脑损伤，因为脑震荡通常不会威胁生命。重要的是要认识到意识丧失不需要脑震荡。实际上，只有不到10％的运动员失去意识，如果意识丧失，它不一定表明更严重的伤害或增加恶化的风险。即使脑震荡被称为“轻度”创伤性脑损伤，但脑震荡的影响需要认真对待，因为不当管理会导致长时间的症状，永久性功能缺陷以及在极少数情况下导致死亡。脑震荡是一种功能损伤，而不是结构性损伤。这意味着脑震荡不会显示在MRI或CT扫描上，并且不建议这些脑震荡来照顾大多数脑震荡。但是，可能需要进行成像研究来排除更严重的伤害，例如头骨骨折或脑出血。大多数脑震荡将完全解决，而不会留下任何残留问题或缺陷。看来，女孩的脑震荡风险高于男孩。年轻的运动员将需要比成年运动员更长的时间来从脑震荡中恢复过来，但经常在4周内恢复。但是，研究确实表明，脑震荡的青少年中有20％可能需要超过一个月才能恢复。这里还有中学/高中运动员和脑震荡的成年人之间的其他差异：1）青年和青少年似乎具有更高的脑震荡风险。2）大多数青年运动，从娱乐活动到俱乐部运动再到学校运动，都没有运动师的好处。因此，运动员，教练和父母承担了确定可能的脑震荡的最大责任。3）研究表明，青年和青少年也可能不愿承认自己的症状避免被脱离比赛，并且因为年轻运动员害怕让父母或教练放下。根据最近的高中伤害监视信息，以下运动具有中等至更高的脑震荡风险：足球，男孩和女孩的冰球，男孩'＆Girls'＆Girls'Lacrosse，Boys＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls'＆Girls''''''''''''''''''''''''''重要的是，任何运动中的任何人甚至不参与运动的人都可能发生脑震荡。脑震荡也可能发生在体育课上，在操场上，滑雪或滑雪板，或者参与机动车碰撞时。允许受伤的运动员在完全康复之前重返运动，这可能会增加重复脑震荡和/或长时间康复的风险。重复脑震荡也可能导致第二影响综合征；这是一种罕见的现象，只有在年轻运动员中才会导致大脑迅速肿胀和死亡。尽管多次脑震荡可能会增加长期问题的机会，例如慢性头痛和功能下降，但这些结果没有“魔法数字”。
短文图形研究回顾...
理解和词汇超文本注释，尤其是文内注释，在提高阅读理解和获得目标语言词汇量方面发挥着至关重要的作用（Chen，2016）。许多研究调查了图形组织器的使用及其在多种情况下对学习者表现的影响。大多数研究结果表明，除了记住课程内容外，图形组织器主要在阅读和写作中发挥积极作用。例如，Robinson 等人（2006）研究了图形组织器如何影响学习者在教育心理学课程中的表现。研究参与者包括课程两个部分的 114 名学生。在三个准实验中，他们被要求自己完成图形组织器或学习之前根据课程内容创建或完成的图形组织器。研究结果表明，部分任务使学生在考试中取得更高的分数，并且在所有实验条件下，参与者的笔记记录都有所增加。 Casteleyn、Mottart 和 Valcke (2013) 进行的另一项研究旨在确定使用概念图作为图形组织者如何影响学习成果和几个变量，其中包括认知负荷和对讲师准备的电子材料的欣赏以及多媒体学习的认知理论。一组学生听录音讲座，而实验组学生听基于图形组织者的讲座。研究结果表明，尽管参与者更喜欢基于图形组织者的讲座，但这两组在认知负荷、知识获得和自我效能方面并没有差异。同样，Khoii 和 Sharififar (2013) 调查了死记硬背和图形组织者作为语义映射是否会影响 L2 词汇习得。他们的研究包括 38 名中级 EFL 学习者，他们被分成两个实验组，每个组练习不同的认知技巧。基于包含多项词汇选择题的后测，研究结果表明两个实验组都提高了词汇知识；然而，记忆法和图形组织器组之间没有显著差异。在一项针对两名课堂教师的跨案例分析研究中，Mercuri (2010) 研究了课堂中的教学活动，这些活动侧重于学生在科学教学期间的学术语言发展。研究结果揭示了印刷图形组织器的积极作用，帮助学生总结和展示从文本中得出的想法之间的关系。Servati (2012) 试图调查基于图形组织器（如网页）以及开头、中间和结尾图表的写作前活动如何影响学生写作的整体质量。研究参与者包括 2 名来自 Sunnydale 辅导计划的学生和 10 名教师。为了收集数据，研究采用了问卷、学生词汇样本、与参与者进行的访谈和实地笔记。研究结果表明，使用基于图形组织器的适当写前策略并给予学生足够的时间可以提高写作质量。另一方面，Ponce、Mayer 和 Lopez (2013) 研究了基于计算机的空间学习策略在阅读和写作课中的使用情况。来自 12 所学校的 2,468 名学生参加了这项研究。这些参与者利用特定的策略，在阅读课上将一页纸上的内容和想法形象化，同时在写作课上完成图形组织器。根据研究中获得的测试结果，计算机教学组的参与者
质子泵抑制剂引起的药物相互作用的观察性研究
基于大脑的学习对学生成就水平的影响和对英语课程的态度GökhanBaş1摘要。该研究的目的是研究基于脑的学习方法对学生的成就水平和对六年级学生英语课程课程的态度的影响。这项研究于2008年至2009年在Nigde的Karatli Sehit Sahin Yilmaz小学举行。在这所学校的6年级中，总共有60名不同班级的学生参加了这项研究。本研究中使用了前/后测试对照组研究模型。通过计算机程序SPSS 15.0分析了研究中获得的数据。计算每组的算术平均值和标准偏差。为了测试两组之间的显着性，使用了t检验。显着性水平为.05。研究结果表明实验组的态度得分与对照组之间存在显着差异。还发现，基于大脑的学习活动在学生成就水平的积极发展中更有效。在研究结束时，据透露，与传统教学方法教育的学生相比，受到脑部学习方法教育的学生更成功，并且具有更高的动力。关键词：基于大脑的学习，英语教学，学生的成就，对课程的摘要目的和意义的态度：今天，信息传达和信息传播的迅速变化。这种迅速的传播不仅改变了社会生活的条件，而且还改变了教育机构的新功能。在这方面，教育机构旨在培训个人至少具有外语，并使他们在日常生活和学术世界中有效地使用它。英语是世界上最重要的语言之一，因为它已成为“通用语言”，并且无论您走到哪里，它也可以说。如果国家想拥有开拓性和知识分子的学生，他们必须按照当今的英语等口语来教育他们的学生。在土耳其和国外使用了不同的指令方法。很少有关于基于大脑的学习方法在土耳其的有效性的研究，例如在科学教育，社会科学教育等其他领域。以及英语课。因此，这项研究的目的是研究基于大脑的学习方法对学生的成就水平和对六年级学生英语课程课程的态度的影响。方法：本研究使用了预/后测试对照组研究模型。这项研究于2008年至2009年在Nigde的Karatli Sehit Sahin Yilmaz小学举行。在这所学校的6年级中，总共有60名不同班级的学生参加了这项研究。通过计算机程序SPSS 15.0分析了研究中获得的数据。计算每组的算术平均值和标准偏差。显着性水平为.05。为了测试两组之间的显着性，使用了t检验。结果：研究结果显示实验组的态度得分与对照组之间存在显着差异。还发现，基于大脑的学习活动在学生成就水平的积极发展中更有效。在研究结束时，据透露，与传统教学方法教育的学生相比，受到脑部学习方法教育的学生更成功，并且具有更高的动力。讨论和结论：从研究中收集的数据表明，实验组中基于大脑的学习方法所进行的学生的态度比传统教学方法应用的对照组的态度发展更多。实验组和对照组之间的学术成就水平存在显着差异。根据这些结果，基于大脑的学习方法比传统的教学方法更有效地在英语课上发展学生的学术成就。关于发展学生的态度，基于大脑的学习方法比传统的教学方法更有效。结果与在土耳其和国外进行的一些研究的结果平行。
健康的政治经济学：将政治科学引入
“医学是一门社会科学，而政治只不过是一门大范围的医学”（Virchow，引自 Taylor & Rieger 1984）。每年，在我本科比较健康政治学课程的第一堂课上，我都会问我的学生他们认为这句话意味着什么。我并不孤单；这句话出自 19 世纪普鲁士病理学家、国会议员鲁道夫·菲尔绍 (Rudolph Virchow)，他在 1848 年调查了上西里西亚的伤寒疫情后写下了这句话，这句话经常被用作概括“公共卫生的最大理念” (Mackenbach 2009) 的题词：公众健康与政治和政策密切相关。既然社会流行病学、公共卫生和社会医学领域有如此多的教学和研究致力于这一理念，那么为什么我们需要政治科学加入其中呢？我将论证这一点。一个理由可能是，十年过去了，卡彭特（2012，第 289 页）的观察仍然是正确的：“与许多其他领域的政治研究（例如劳工、环境）相比，卫生政治研究尚处于起步阶段。”然而，正如我们刚刚看到的，卫生政治研究至少可以追溯到 19 世纪中叶。这篇评论将表明，卫生政治远非未被研究或甚至未被充分研究，而是得到了大力研究，但大多数情况下是在政治学以外的学科中。为了在新发传染病和全球流行病时代加深对健康驱动因素的理解，更多的政治学家必须开始做我们独特的优势所在：以情境化的方式分析权力配置“深入人心”（Green & Darity 2010）导致疾病和不平等的途径和机制。过去，政治学作为一门学科倾向于通过医疗政策的狭隘视角来看待健康。例如，《政治学年度评论》（ARPS）之前的三篇评论至少有部分内容与健康政治相关，主要关注医疗支出政治、医疗产品和服务市场监管以及医疗服务和保险的可及性（Campbell 2012、Carpenter 2012、Wilkerson 2003）。ARPS 上有一篇文章探讨了健康结果而不是医疗保健，其重点是需要“与社会学进行更深入的对话”，以便了解不同社会群体健康状况的差异（Hall & Lamont 2013，第 49 页）。当然，ARPS 文章只反映了整个学科的一小部分，但有关医疗保健政策政治的学术研究占据了政治学和政策研究的大部分内容。对于关注全球北方富裕工业化民主国家的研究来说尤其如此，这些国家的学者们建立了医疗保健系统的类型学，并研究了其政治决定因素（例如，Montanari & Nelson 2013；Toth 2013、2016；Wendt 2014）。进一步的讨论集中在将医疗体系结构、公众舆论和政治行为联系起来的可能的政策反馈效应上（例如，Cammett 等人 2015 年、Clinton & Sances 2018 年、Gollust & Haselswerdt 2019 年、Immergut & Schneider 2020 年、Michener 2018 年）。在低收入环境中，政治学家和政策学者对获取医疗服务和药品的政治问题产生了重要见解，特别是（但不仅限于）在艾滋病毒/艾滋病流行的背景下（例如，Dionne 2011 年、Ho 等人 2022 年、Lieberman 2009 年、Nam 2015 年、Roemer-Mahler & Elbe 2016 年、Youde 2010 年）。获得医疗服务对健康很重要，国家参与提供和监管卫生服务的影响远远超出了个人甚至人口健康。莫兰 (1995) 的研究描述了“医疗国家的三个方面”——国家在患者护理、医疗产品和服务生产以及与医疗相关的就业和融资等资源分配方面的作用，这有助于引导一代比较卫生政策研究人员关注医疗保健政策的政治性。但健康状况也很重要：对于人（Sen 2002，Walzer 1984），对于国家和社会（Hall & Lamont 2013，Murray et al.2000，Wilkinson &