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当英语研究教师聚在一起讨论技术时，我们通常会谈到变化。毕竟，当微处理器按照摩尔定律每 18 个月速度翻一番时，当生物记忆、超标量架构和微处理器成为全国公共广播电台的专题报道时；当媒体的更新换代比拆开教员工作站和扔掉泡沫塑料包装所需的时间还短时，将计算机与变化联系起来是常识。而且，在某种程度上，英语系已经接受了技术变革——我们调整了不断减少的物资和设备预算，以适应正在进行的采购和升级计划，接受了计算机研究作为学术重点的新领域，将技术融入各种课程，并修改了许多课程以包括技术培训和使用（参见 Selber，1994 年；McDaniel，1990 年；Schwartz、Selfe、Sosnoski，1994 年；Wahlstrom 和 Selfe，1994 年）。然而，与大多数美国人一样，尽管教育工作者已经做出了这些调整，但我们仍然对技术和变革犹豫不决。在某种程度上，我们相信配对；我们相信计算机的力量，我们坚信技术有望改善我们的生活（Bump，1990 年；Delany 和 Landow，1991 年；Snyder，1996 年）。在其他层面上，我们害怕技术的影响，以及它给熟悉的系统带来的强大变化。（Apple，1986；Kramarae，1988；Hawisher 和 Selfe，1993；Selfe 和 Selfe，1994）这些矛盾的冲动是本章的重点，特别是因为它们影响了英语研究专家和教育工作者的工作。此外，这些态度在更大的集体社会经验的多个层面上微妙地相互影响，因此它们也值得探索。
技术形象和变化的本质
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