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“关于与培训和教育相关的中学后目标，IDEA 及其实施条例并未定义“培训”和“教育”这两个术语。但是，在某些情况下，培训和教育领域可以合理地解释为重叠。在确定培训和教育领域的中学后目标是否重叠时，IEP 团队必须考虑到每个残障学生的独特需求，并考虑他们高中毕业后的计划。如果 IEP 团队确定培训和教育领域的单独中学后目标不会导致学生高中毕业后需要不同的技能，则 IEP 团队可以将学生的培训和教育目标合并为一个或多个针对这些领域的中学后目标。例如，对于一个以教师资格证书为中学后目标的学生，任何提供教师资格证书的课程都将包括教育和培训。同样，参加工程学中学后课程的残障学生将同时获得该课程的教育和职业培训。对于就读医生、律师、会计师、技术员、理疗师、医疗技术员、机械师、计算机程序员等课程的残疾学生来说，情况也是如此。因此，在某些情况下，如果 IEP 团队认为合适，IEP 可以将培训和教育领域的综合中学后目标纳入其中，以解决学生的中学后计划。但是，本指导意见并非旨在禁止 IEP 团队根据学生的中学后计划，在学生的 IEP 中制定与培训和教育相关领域的单独中学后目标（如果 IEP 团队认为合适）。另一方面，由于就业是一项不同于培训和教育相关领域的活动，因此每个学生的 IEP 都必须在就业领域包括一个单独的中学后目标”（OSERS，2011）。
编写合规过渡计划的技巧（指标 13）
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