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简介 项目负责人：Ming Cheng 博士，格拉斯哥大学（现为伍尔弗汉普顿大学） 项目团队成员：Gayle Pringle Barnes 博士、Christine Edwards 教授、Manousos Valyrakis 博士 研究助理：Roxana Corduneanu 本报告探讨了批判性自我反思的概念，它是一项重要的过渡技能，学生在大学学习期间若能培养这项技能将大有裨益。报告首先讨论了与批判性自我反思互换使用的不同术语，然后对批判性自我反思的定义进行了定义，最后概述了为什么批判性自我反思在学生过渡期如此重要。报告还讨论了批判性自我反思在关键过渡点的重要性。与对自我效能的深入探索（报告 4）一样，过渡点被视为：过渡前、震惊和调整以及进步。最后，报告推荐了一些可帮助学生培养反思技能的实用策略。还指出了培养批判性自我反思的潜在挑战。 理解批判性自我反思 批判性自我反思被认为在促进学生转变方面发挥着重要作用（Brockbank 和 McGill 2007），并且与高阶思维技能的发展密切相关（Fisher，2003）。人们使用不同的术语来解释这一概念，包括“自我监控”、“自我调节”、“行动中的反思”以及许多其他可互换使用的术语（Rogers，2001）。批判性自我反思是指意识到我们的预设并挑战我们既定的思维模式（Jarvis 等人 2003；Mezirow，1990）。为了更清楚地理解这一概念，本报告将首先定义“反思”和“批判性自我反思”一词，以说明两者之间的区别。反思 文献表明，反思一词的根源可以追溯到约翰·杜威（1933-93）和唐纳德·舍恩（1983、1987 和 1991）。杜威（1933-93，第 9 页）将反思定义为基于“根据支持任何信念或假定知识形式的理由，积极、坚持和仔细考虑”的行动。同样，舍恩（1983）将反思解释为一个人试图处理和理解“一些令人费解、困扰或有趣的现象”的过程，同时反思“他的行为中隐含的理解，他表达、批评、重组和体现在进一步行动中的理解”（第 50 页）。根据这个定义，一个反思型的学生是审视自己的实践，想出一些如何提高自己表现的想法，并将这些想法付诸实践的人。 Schön (1983) 把这个循环称为升值，行动和重新评价。此外，反思有两种类型：“行动中的反思”和“对行动的反思”。行动中的反思发生在我们身处某种情境时，在此期间，我们意识到自己在想什么、感受什么和做什么。相比之下，对行动的反思涉及从情境中抽身而出，这意味着它发生在情境发生一段时间后。因此，后者可能是更具挑战性和耗时的反思类型
批判性自我反思（过渡技巧和策略）
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