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加州如何帮助教师提供“全人教育”
全人教育概念植根于州哲学和计划中，但实施过程支离破碎且不明确，教师很难将其带入课堂。
来源:EdSource图片来源：Allison Shelley for American Education
图片来源：Allison Shelley for American Education加州的教育工作者正淹没在一片善意却支离破碎的全州计划海洋中。是时候采取统一的方法了。
在加州，我们经常听说我们的教育系统旨在“支持整个孩子”。这种语言出现在加州教育部的组织框架中，并贯穿于该州的许多教育计划，包括社区学校、扩展学习和多层次支持系统。这种对全儿童发展的承诺应该是个好消息，但由于州政府及其代理人对“全儿童”的含义或教育工作者需要做什么来支持整个孩子没有明确或一致的说法，这往往反而导致混乱和沮丧。
加州教育部的组织框架 做 做这种缺乏清晰度意味着课堂、学校和学区的教育工作者对州政府要求他们实施的所有新的、看似独立的计划和举措感到不知所措。他们回应不同的资金申请，填写各种计划和报告，参加并为所有这些计划提供不同的培训，每一项都感觉像是“另一件事”，同时还要努力管理他们的核心教学职责并有效地吸引学生。
萨克拉门托县教育办公室的社会和情感学习 (SEL) 主任 Mai Xi Lee 很好地描述了这种挫败感：“我们正在做同一项工作的零碎工作，但称它们为不同的东西。我们创建了这些任意的结构来定义我们所做的事情——这就是 SEL、PBIS、MTSS 等。我们被困在了我们作为一个教育系统所制定的语言中。”
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