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拼图策略：在课堂上使用拼图方法进行合作学习
想象一堂课，班上的每个学生都负责一个内容，除非他们一起工作并互相学习，否则没有人能够完全理解该内容。考虑一个学生小组研究了事件的原因，另一个学生小组研究了该事件的关键人物，第三个学生小组研究了该事件的后果。当这些学生重新组合时，每个学生都成为他们与同龄人分享的信息来源。为了理解本课的整个概念，每个学生都必须教一首曲子，并且每个学生都必须听其他人的演奏。这是教育中流行的合作学习策略的基础：拼图法。拼图策略将一个主题分成几个部分，让每个学生成为某一部分的专家，然后依靠学生互相教导，直到完整的概念融合在一起。但是，为了使其真正有效并促进学习，在将其实施到课堂中时，您必须考虑特定的结构和规划过程。 帖子“拼图策略：在课堂上使用拼图方法进行合作学习”首先出现在“模型教学”上。
来源:Model Teaching发布于 2026 年 9 月 2 日
想象一堂课，班上的每个学生都负责一个内容，除非他们一起工作并互相学习，否则没有人能够完全理解该内容。考虑一个学生小组研究了事件的原因，另一个学生小组研究了该事件的关键人物，第三个学生小组研究了该事件的后果。当这些学生重新组合时，每个学生都成为他们与同龄人分享的信息来源。为了理解本课的整个概念，每个学生都必须教一首曲子，并且每个学生都必须听其他人的演奏。
这是教育领域流行的合作学习策略的基础：拼图法。拼图策略将一个主题分成几个部分，让每个学生成为某一部分的专家，然后依靠学生互相教导，直到完整的概念融合在一起。但是，为了使其真正有效并促进学习，在将其实施到课堂中时，您必须考虑特定的结构和规划过程。
在本文中
您将看到拼图法是什么，为什么研究基地支持它，以及如何通过六个步骤运行专家组和家庭组，每个步骤都有一个“三只小猪”的例子。最后附有两个小组阶段的可下载学生工作表。
在本页
拼图策略是一种合作学习模式，其中一个概念被分为多个组件，学生首先成为一个组件的“专家”，然后他们将该组件教授给同龄人。它属于更广泛的协作学习家族，协作学习是一个术语，指以同伴之间的互动和对话为中心的各种教育方法，教师充当促进者而不是主要信息来源。
在拼图活动中，教师将特定概念分解为特定组件。学生从专家组开始，每个小组研究、研究和分析概念的一个组成部分。经过讨论后，专家组的学生被重新分组为家庭组，每个新的家庭组由每个组中的一名专家学生组成。然后，这些家庭小组中的学生轮流教学和讨论其具体组成部分，以便所有学生都能了解该概念的每个部分。
组结构是 jigsaw 方法名称的由来。专家小组是学生掌握单个“拼图”的地方。家庭组是每个内容片段的“片段”组合的地方。由于每个学生都拥有家庭小组中其他人所不具备的知识，因此拼图活动建立了许多其他合作学习结构所没有的个人责任水平。
专家组
每个小组研究、研究和分析该概念的一个组成部分。
家庭群组
每个部分都有一位专家轮流教授和讨论他们的作品，以便所有学生都能学习每个部分。
拼图策略反映了研究人员与强有力的协作相关联的几个要素。
它促进主动学习。
划分概念。
拼图教室最初是由社会心理学家 Elliot Aronson 和他的研究生于 1971 年在德克萨斯州奥斯汀开发并命名的。阿伦森将拼图法设计为一种让学生相互依赖才能成功的结构，从而使合作取代了竞争。这种方法迅速传播，因为它同时解决了学术学习和课堂社会氛围（jigsaw.org（在新选项卡中打开））。
虽然出于各种原因，拼图方法在课堂上似乎很重要，但要求学生互相学习的想法促进了“积极的相互依赖”，这意味着只有整个小组成功，个别学生才能成功。这种方法还促进了个人问责制，因为每个学生都需要将特定的内容带到桌面上并与其他人分享。如果没有这些内容，小组就无法成功学习所有材料。最后，我们知道学生也可以通过教学内容来学习。因为拼图方法要求学生成为某个想法的专家，然后将其传授给其他人，所以他们会很好地学习该概念。学生还可以从同伴而不是老师的学习材料中受益，因此协作分享想法不仅可以激励学生，还有助于促进更多学习。
它支持高阶思维和开放式响应。
它将责任转移给学生。
协作学习是渐进式教学模式的组成部分，在这种模式中，学生承担越来越多的责任，而教师则提供支持和指导。在拼图中，学生承担学习和教学内容的大部分责任，而教师则提供便利、检查理解并纠正错误观念。
如何在课堂上实施拼图活动
拼图方法应始终遵循结构化的、可预测的事件顺序。以下步骤从准备到专家工作再到家庭小组教学，并且可以适用于小学到高中。
例如
对于《三只小猪》的人物分析，将故事分为四个部分，每个部分一个人物：第一只小猪、第二只小猪、第三只小猪和狼。
分配专家组。
4 个专家组 · 每组 5 名学生
每组一个字符。小组中的每个学生都持有同一块拼图。
第一只猪12345
试试这个
狼12345
分配给第一头猪的专家组使用这本书来识别它的性格特征和动机，描述它发生的事情，并利用文本中的证据解释吸取的教训。对于其余字符，相同的格式适用于每个其他专家组。
支持专家组。
在专家小组工作时，您应该计划监控每个小组，提供反馈，并在学生继续之前确认每个小组都拥有准确的信息。您希望确保所有学生在重新分组之前都以正确的深度讨论正确的主题。
确认第一只猪组已正确识别出他用稻草建造了房子，似乎并不担心狼，并且很粗心，并且他们可以在教授之前指出文本中的证据。
形成家庭组。
一旦您的专家组花时间学习了所有相关内容，您将重新对学生进行分组，以便每个家庭组包含来自每个组件的一名专家。这确保了每个家庭小组都包含一块内容拼图，并且每个学生都可以向小组贡献他或她的专业知识。管理此问题的一种方法是对每个专家组中的学生进行编号，然后让所有的人组成一个小组，所有的两个人组成一个小组，等等。例如，假设您的专家组中有四组，每组 5 名学生。您将每个专家组中的五名学生分配到自己的家庭组中，创建五组，每组 4 名学生。
5 个家庭小组 · 每组 4 名学生
狼专家
现在每个家庭组包括一名第一猪专家、一名二猪专家、一名三猪专家和一名狼专家。
在家庭小组中教学和学习。
在他们的家庭小组中，学生轮流教授他们的部分，而他们的同伴则做笔记。每个学生都教一次并向其他专家学习。您应该鼓励记笔记，以便学生记录所有组件以供日后参考。在本文末尾，您将找到一个可下载的模板，如果您愿意，可以将其用于学生记笔记。
向全班汇报。
为即将到来的课程计划拼图
PD 学时 研究生学分
第一个猪专家解释说，他建造了一座稻草屋，很容易就被吹倒了，而同龄人则在他们的家庭小组工作表上记录了每个角色的特征、细节和教训。
将全班同学重新聚集在一起，回顾完整的概念，回答悬而未决的问题，并解决任何困惑。这是您确认所有学生都学习了每个组成部分的机会，而不仅仅是他们负责的概念。
你计划将这四个角色与共同的教训联系起来，即努力工作和准备会得到回报，并作为一个小组讨论诸如“如果狼没有出现，第一只猪会吸取教训吗？”之类的问题。
有目的的分组是拼图法的重要组成部分。根据课程目标建立小组有助于确保协作真正实现您的目标，并且可以增强学术技能，加深对内容的掌握，提高课程效率，并培养与他人合作的软技能。
对于拼图活动，异构分组通常适合专家组，这样不同级别的学生可以一起与内容互动，并在准备教学时互相支持。然后可以安排小组，以便老师可以为需要的家庭小组提供额外的支持和帮助。但是，您应该根据课堂的需求和目标对学生进行分组。只要您有目的地考虑分组，您就可以确信您的学生将在这项协作活动中取得成功。
您还可以根据课堂上不同的学习者考虑分组策略。拼图法一直流行的原因之一是它对于差异化教学的灵活性。由于您可以控制如何划分概念以及如何构建每个专家主题，因此您可以完全区分课堂上所有学生的任务。例如，对于英语学习者，您可以要求学生在视觉支持、句子框架和图形组织器的帮助下完成他们的专业内容。对于有特殊需要的学生，您可以修改专家主题分组并将任务分解为较小的步骤或与一组学生一起工作，或者提供仍满足活动最终目标的修改后的任务（例如提供修改后的阅读级别的文本，但仍允许学生完全回答您的提示）。 Jigsaw 可以在不同的学生群体中发挥作用，并以多种方式利用以实现差异化！而且，由于每个学生都需要教授一个概念，并且每个学生都需要向他人学习，因此拼图方法的家庭分组方面允许不同的学生观点和所有能力水平都能够为学习做出贡献。
拼图策略支持您的指令，而不是取代它。同伴学习并不是简单地将所有教学责任推给学生，而是为他们提供了一个更深入地探索和分享想法的环境。请记住这些最佳实践：
将拼图活动与强有力的指导结合起来。钻研事实或练习低级技能是对学生协作的低效利用。为注重通过分析和讨论培养批判性思维的内容保留拼图方法。
教学生如何在小组内工作。示范适当的话语，为学生应如何互动设定明确的期望，并在他们工作时提供持续的支持和强化。
使用您自己的老师判断来进行节奏和分组。不存在单一正确的组件数或分钟数。根据学生的准备情况和内容的复杂性进行调整。
全程监控和评估。观察每个学生对知识的贡献、与同伴的合作以及对内容的理解，而不是仅评估最终产品。必要时，您可以介入纠正错误观念或协助学生进行讨论。
为即将到来的课程计划一项活动，其中包括此拼图策略。您可以与学生小组一起使用此可下载资源，帮助指导他们在专家小组和家庭小组中记录笔记。第一页是专家组拼图工作表，学生用它来记录他们的专家主题或问题、他们访问的资源、他们的笔记和证据以及他们的解决方案和结论。第二页是家庭小组拼图工作表，学生在其中记录每位专家的演示并记录他们仍需要与整个小组和老师讨论的任何问题。
深入协作学习
课堂协作学习模式
8 个 PD 学时 · 课程 MT114 · 自定进度 · 27 个模板和学生资源
拼图是本课程中六种低准备协作学习模型之一，以及对学生进行分组、构建提示和评估协作的方法。上面的拼图工作表来自课程。
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有关 Jigsaw 方法的常见问题
拼图方法是一种合作学习策略，其中一个概念被分为多个部分。每个学生都成为某一方面的专家，然后学生将自己的部分教授给同龄人。因为每个学生都是其他学生需要的某一内容的专家，所以小组只能通过互相教学和学习来理解完整的概念。
专家小组是学生首先一起学习和掌握概念的一个组成部分的地方。随后组建家庭小组，每个部分都有一名专家，这样每个学生都会教授自己的作品，并从同龄人那里学习其余的作品。
社会心理学家 Elliot Aronson 和他的研究生于 1971 年在德克萨斯州奥斯汀开发了拼图教室。
对拼图方法的研究表明它确实对学生的表现产生积极影响。 2023 年的一项系统回顾和荟萃分析报告了对学业成绩的巨大总体影响，同时指出结果各不相同，并且当策略结构良好并由教师监控时效果最佳。
拼图策略适用于从小学到高中，涵盖阅读、科学、社会研究和数学等学科。它最适合可分为多个部分的内容，并且奖励分析和讨论而不是简单的回忆。
典型的拼图活动应该适合一课。一般来说，您可以计划大约十五到二十五分钟的专家小组工作，然后是家庭小组互相教学的时间和简短的全班汇报，根据学生的年龄和内容的复杂性进行调整。然而，没有单一正确的组件数量或分钟数。根据学生的准备情况和内容的复杂性进行调整。
参考文献
建议引用：Pond, Shayna.. 模型教学，2026。 https://www.modelteaching.com/education-articles/teaching-strategies/jigsaw-strategies