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通过合作和体验式学习在大学课堂中建立心理安全
越来越多的高等教育教师被要求设计不仅支持学术成就，而且支持归属感、参与度和学生福祉的学习环境。直接影响这些结果的一个教学杠杆是教师如何有意识地构建协作。当合作学习和体验活动与强大的教学内容知识（PCK）相结合时，它们可以改变课堂[…]通过合作和体验学习在大学课堂中建立心理安全的帖子首先出现在教师焦点|高等教育教学与学习。
来源:教师焦点越来越多的高等教育教师被要求设计不仅支持学术成就，而且支持归属感、参与度和学生福祉的学习环境。直接影响这些结果的一个教学杠杆是教师如何有意识地构建协作。当合作学习和体验活动与强大的教学内容知识 (PCK) 相结合时，它们可以改变课堂文化并促进心理安全（Hartmuth 等人，2025）。
心理安全是指学生认为自己可以做出贡献、承担风险和表达想法，而不必担心尴尬或评判。作为深度学习的基础，在实践中，当学生感到与同龄人有联系、受到教师的尊重、并相信错误会被视为学习过程的一部分时，它就会出现。
在为期 15 周的学期中，我最近在一所私立东南大学对本科教育课程进行了混合方法研究。我的目的是探索结构化的协作学习环境如何影响学生的归属感和心理安全感。
研究结果
调查和开放式反馈数据揭示了一个一致的模式：绝大多数学生更喜欢协作学习环境，并将其与更大的成功、信心和参与联系起来。
主要发现包括：
出现了四个重复出现的主题：