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我们设计毕业生是为了表现还是个人转变？
不确定性的教学法会是什么样子？安德鲁·道尔（Andrew Doyle）和弗雷德里克·阿博玛（Fredrick Agboma）一直在引导学生思考。
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治我来这里不是为了思考。
一名商科一年级本科生的话，在旨在实现这一目标的课程中途说出。
我们向他们介绍了忒修斯之船，并询问他们是否是离开大学时和到达大学时的同一个人。
当时，这种尴尬的反应感觉像是一种抵抗，一种试图扰乱会议的行为，将其转移到后面或房间里的咯咯笑声。然而，经过反思，它感觉更像是高等教育日益工具化的信号，也许也表明当学生被要求参与不熟悉的模糊性时会发生什么，在这种情况下，思维并不总是被视为学生角色的核心。
在由目标和指标形成的系统中，学生和学者都很容易关注 KPI 和学位分类。但我们设计课程的目的到底是什么呢？越来越多的答案似乎是绩效、可衡量的产出，而不是个人发展。
性能设计
在整个高等教育中，特别是在商业和管理等专业学科中，就业能力、数字能力和人工智能越来越受到重视。课程正在进行调整，以确保学生毕业时具备不断变化的劳动力市场所需的技能，这些技能通常由毕业生成果和学生满意度等指标决定。
这既是必要的，也是适当的。
然而，为了应对这些压力，我们可能会在性能设计方面变得非常有效；学生可以展示、创造或实现什么，同时不太明确为人格设计：学生正在成为谁。在广泛的学科中，学生往往没有明确的方向感，这种区别变得尤为重要，因为项目通常充当身份形成和专业实验的空间。