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意见：问责制有效。基于结果的合同使其工作得更好
正如约翰·亚当斯 (John Adams) 所言，“事实是顽固的事物。”正如教育政策作家查德·阿尔德曼 (Chad Aldeman) 最近观察到的那样，事实是，“不让一个孩子掉队”项目恰逢黑人、西班牙裔和低收入学生取得有史以来最快的成绩增长，而当 2015 年之后问责框架放松时，学生的成绩下降最快 […]
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正如约翰·亚当斯 (John Adams) 所言，“事实是顽固的事物。”正如教育政策作家查德·奥尔德曼 (Chad Aldeman) 最近观察到的那样，事实是，“不让一个孩子掉队”计划的实施恰逢黑人、西班牙裔和低收入学生取得有史以来最快的成绩增长，而当 2015 年之后问责框架放松时，成绩下降最快，对于处于成绩连续体低端的学生来说，成绩下降最快。
可以肯定的是，2010 年代中期出现的（新冠疫情之前）下降有多种原因，包括智能手机、2008 年经济衰退的后果以及阅读长篇写作的时间急剧下降。但很少有严肃的学者将严格问责制与学生进步之间的联系视为巧合。大多数人将其兴衰视为稳步进步时代和令人沮丧的倒退时代的主要推动力。
作为纽瓦克公立学校的前校长、纽约市副校长和新泽西州教育专员（同样重要的是，作为四年的 AP 美国历史教师），我亲眼目睹了有意义的问责制的深远价值。美国人生活中是否还有其他领域不遵循“能衡量就做”的原则，或者设定高绩效标准但又回避客观衡量这些标准是否得到满足？
如果有人说你可以对学生制定高标准，然后从不衡量他们是否达到了目标，那么他就从来没有在课堂上呆过一分钟。事实上，少数几个州，尤其是密西西比州和路易斯安那州，在应对当前教育衰退的同时，也开始推行问责制（改进 NCLB 的做法），这难道不是也传达了一个信息吗？
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