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法规在不同教育层次之间筑起围墙，但大学可以架起桥梁
在早期教育、高等教育、高等教育和工作场所，教学是一种持续的专业行为——但英语体系将每个阶段视为不同的。乔·欧文-沃尔顿呼吁跨部门努力
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治英国的教育仍然按法规划分。
学校在 Ofsted 的教育检查框架和 DfE 的法定制度内运作。继续教育学院采用新的 Ofsted 框架以及资金和技能问责结构。大学面临 OfS 监督、TEF 指标以及专业标准框架 (PSF) 的期望。
即使在大学内部，初始教师培训 (ITT) 也可能略有不同。它受到严格监管，操作复杂，并且常常脱离更广泛的高等教育教学发展。
这种碎片化破坏了所有部门都声称要培养的专业身份。教育工作者，无论是在早期教育、高等教育、高等教育还是工作场所，都拥有共同的核心能力：教学推理、反思性实践、循证决策和关系技能。然而，当前的检查和质量结构往往优先考虑合规性而不是一致性。新的监管环境 — — 随着 Ofsted 范围的扩大和学生办公室对结果的日益重视 — — 可能会加剧而不是弥合这些分歧。
互联教师队伍
教育工作者的发展应被理解为跨越教育各个阶段的相互关联的专业景观。早期实践者培养好奇心和基础学习； FE教师将学术知识与技术和职业实践相结合；高等教育员工培养批判性探究和学科专业知识；工作场所培训师将理论转化为能力和创新。
这些背景各不相同，但核心专业能力——反思性实践、关系教学法和基于证据的判断——却是高度一致的。正是这种一致性提供了整个系统真正一致性的潜力。