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加利福尼亚的教育法规正在窒息创新
繁文tape节在加利福尼亚教室里扼杀了创新。但是，没有牺牲责任感的情况下有一条出路。
来源:EdSource信用：Alison Yin / Edsource < / div>
2015年，当我在加利福尼亚教育部担任副总监时，两名地区校长以简单的询问与我联系：允许创新。
他们有一个计划合作的学生改善并需要明确的事情 - 而不是资金或新的任务，而只是灵活地采取行动。 他们提出了豁免请求，认为州法律阻止了他们的示意。三个月后，该部门的法律审查发现，他们毕竟不需要豁免。事实证明，他们有权完成他们想做的一切。 这听起来像是一场胜利，但事实恰恰相反。如果需要三个月的州专家团队来确定允许的允许，那么地区领导者和课堂老师应该如何实时浏览该系统？ 从那以后，加利福尼亚的教育法规仅增长。现在它超过3,000页。曾经僵化的东西几乎变得无法穿透，这种复杂性的重量正是教育者和学生的。当每个决定都由合规制定时，教师使用专业判断或满足学生需求的空间较小。学校领导者花了无数小时来管理监管要求，而不是构建以学生为中心的响应式计划。我们需要一个信任教育工作者领导的系统。
这不仅仅是管理问题。这是一个设计缺陷。当时可能有意义的多年善意法规，我在创建中发挥了作用，创造了一个无连贯的拼凑而成，经常将监督等同于责任。正如埃兹拉·克莱因（Ezra Klein）和德里克·汤普森（Derek Thompson）在他们的著作《丰富》中写道的那样，政府“需要通过遵循的规则来证明自己是合理的，而是通过其所提供的结果来证明自己。”珍妮弗·帕尔卡（Jennifer Pahlka）在她的“重新编码美国”中将重点带入了回家：我们在编写规则上比取得成果更好。
一般法律和简化法规。 §51530 35292.5 35294.6 。 BRAC削减了21％的国内基地•••